让“云计算”助推中国教育梦——宝应中专信息化实训教学模式推介

徐兆林 高彩梅

(宝应中等专业学校，江苏 宝应 225800)

1 指导思想

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，推动职业教育教学改革创新，促进“云计算”等信息技术在教育教学中的广泛应用，改变教育方式、学习方式、交互方式，培养适应信息化社会的创新人才，建设终身学习体系，圆教育梦、中国梦，实现中华民族的伟大复兴。

2 背景分析

随着以计算机、多媒体、通讯、网络、人工智能等为代表的信息收集、处理、加工、传输等技术的飞速发展，信息技术不断渗透到社会生活的各个领域和各个方面，在全球范围内改变着人们的生产方式、生活方式、交往方式、学习方式和教育方式，云计算又在极大规模上可扩展的信息技术能力向外部客户提供服务，人类跨入了一个崭新的时代——云计算时代。

社会经济的发展对人们的素质提出了更高的要求，同时也对教育的发展产生了深远的影响。培养适应信息化社会的创新人才，建设终身学习体系是21世纪教育发展的方向。在信息化社会中，利用信息技术手段提高教育机构的运行效率，扩大受教育人群范围，探索新的教学模式，已成为教育教学改革与发展的重要组成部分。

为贯彻落实《教育信息化发展规划》，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，促进“云计算”等信息技术在教育教学中的广泛应用，国、省、市每年组织信息化教学大赛。宝应中等专业学校正在推进信息化实训教学模式改革，以实现高水平现代化职业学校的创建目标，打造成“平安、和谐、责任、质量、创新”五大校园，建成多个高水平示范性实训基地。

3 理论依据

随着信息技术和云计算技术的迅速崛起和高速发展，作为现代教育的先进思想——建构主义理论，便有了赖以生存与发展的广阔空间和重要的理论支撑。

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的信息和工具，通过意义建构的方式获得。因此，建构主义学习理论认为：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

基于这种理论体系的教学模式可概括为：“以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的；在整个教学过程中，教师只起组织、指导、帮助和促进的作用。”

4 实施目标

宝应中等专业学校信息化实训教学模式，是系统设计信息化实训项目，充分运用信息化教学资源（CAD/CAM软件、仿真系统、网络DNC、实训条件、数字化校园、数字课堂、网络课程、微格教室等），特别是以数字化校园为平台的网络课程和数字课堂，实现网络学习、开放学习、交互学习、互助学习、仿真实训、实战训练和多元评价。

信息化实训教学能提供界面友好、形象直观、层次丰富的交互式学习环境(有利于学生的主动探索、主动发现)，能提供图文声并茂的多重感官综合刺激(有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识)，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识(有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系)，在互相交流中形成一种强大的完成意义建构的成就感，促进学生产生进一步探索的无穷动力，促进学生认知结构的形成与发展。

5 结构流程

5.1 信息化实训项目设计

依据建构主义学习理论，针对信息化实训教学模式的实施目标，充分运用学校现有信息化教学资源，合理设计信息化实训项目。宝应中等专业学校现有数控车削加工、数控铣削加工、电子电子工实训、钳工实训、车工实训、动漫制作等近十个信息化实训课题，数十个信息化实训项目。

5.2 信息化实训数据云

落实信息化实训项目设计，上传信息化的数据云，搭建学习、仿真、交互、评价的信息化教学平台。宝应中等专业学校通过自行设计制作、采购和共享途径，现拥有信息化实训数据数百吉字节，拥有各类仿真软件近百种，搭建了以数字化校园为平台的信息化实训情境，可实现用户登录，管理部门、教师、班级、学生主页，网络学习，仿真训练，课内外交互，多元评价。

5.3 信息化实训项目导入

在信息化实训情境下，利用多媒体手段、数字化校园和网络课程等平台实施项目导入。以达到突出学生为中心，强调情境构建，激发学生兴趣，明确各阶段的任务，教会学生学习、交流的途径和方法。

5.4 信息化实训教学

学生在各种信息化教学资源提供的界面友好、形象直观、层次丰富的交互式学习环境中主动探索、主动发现；在信息化教学资源的文声并茂多重感官综合刺激中获取知识；在各种教学信息和学科知识中发展联想思维和建立新旧概念；在互相交流中促进认知结构的形成与发展。教师作用都是帮助和促进学生的意义建构。

5.5 信息化实训仿真

学生在实时运行的动态数学模型代替真实工厂的实际操作中进行教学实习。学生有了充分动手机会，可反复进行训练，交互功能极强，使学生在仿真实习过程中能够发挥主动性。仿真软件提供快门设定、工况冻结、时标设定、成绩评定、趋势记录、报警记录、参数设定等特殊功能，便于教师实施各种新的教学与培训方法。在仿真机上，学生是学习的主体，学生可以根据自己的具体情况有选择地学习，例如自行设计，试验不同的开、停车方案，试验复杂控制方案，优化操作等。仿真机软件具有自动评价功能，对学生掌握知识的水平随时进行测评。

5.6 信息化实训

随着信息技术的迅速发展，信息化已进入各行各业，不少企业已投入到各自的企业信息化建设中，通过对信息资源的深入开发和广泛利用，不断提高企业生产、经营、管理、决策的效率和水平，进而提高企业经济效益和企业市场竞争力。因而需要组织学生进行信息化的实践训练，以强化学生的专业技能、拓展学生专业知识、发展学生的个性专长，同时在信息化情境下的实践训练，不但使学生训练高效、优质，而且锻炼学生信息化应用能力。

5.7 信息化教学评价

构建信息化情境下的多元评价体系和评价机制，改变以分数论人才，使职业教育长期与实践相脱节的现状，全面提升学生的职业能力和职业素养。首先，在信息化条件下的仿真实训，能够实时评价，及时纠错或肯定，强化知识结构；能够自动评价，客观、公正，对学生掌握知识的水平随时进行测评。其次，在信息化条件下的数字化校园平台，可以让学生在学习过程和结束，对自已、合作伙伴和其他同学进行自我或相互的定性、非定性，定量、非定量的评价，锻炼学生相互交流、知识掌握、情感态度等，达到互相欣赏、互相帮助、互相促进。再次，信息化实训项目的总结与展示，再次锻炼学生语言表达和分析总结的能力，表彰新先进，树立好榜样，传递正能量。

6 功能价值

信息化实训教学模式充分利用云计算机技术手段的支持，调动尽可能多的信息资源，利用信息资源的交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性，带来了传统教学媒体所无法具备的学习情境，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。

6.1 突出以学生为中心

在学习过程中充分发挥学生的主动性，能体现出学生的首创精神；让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。

6.2 突出“情境”的重要作用

在传统的实训教学中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学生对知识或技能的建构发生困难。而信息化实训在创设情境方面有着独特的优势，它能非常逼真地模拟出丰富训练情境提供给学生，使学生在有限的课堂里完成多方面的意义建构。

6.3 突出“协作学习”的关键作用

学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。师生、生生在信息化情境下讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。

6.4 突出利用各种信息资源来支持“学”

为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中为学习者提供各种信息资源，利用的这些信息资源并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。

6.5 突出学习过程的最终目的是完成意义建构

在传统教学设计中，教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的终结点。但是在信息化实训情境下、建构主义学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以它是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。

7 教学文化特色

随着信息化实训教学模式的推进，促进了实训教学电脑普及化、设备网络化、教学无纸化、管理扁平化、学习“游戏化”。学校里每位教师、每个实训室、每台重要设备都配备了电脑，并实现了网络连接。教与学的活动都实现网络化，实训任务布置、实训过程记录、过程和结果的评价、作业提交等等都实现电子化、无纸化。学校、管理部门、教师、学生的交流网络化，管理扁平化。学生的学习、仿真、交流、评价都实现交互式、过关式，实现学习的“游戏化”。

［1］钟志贤.信息化教学模式——理论建构与实践例说[M].科学教育出版社.

［2］尤东升.浅析实训教学的信息化[J].湖南工业职业技术学院学报，2004(04).

［3］李文刚.信息技术与建构主义教学模式探索[OL].http://www.ruiwen.com/news/6290.htm

［4］荣卓波.云计算在信息教育领域应用的初步探索[OL].http://www.docin.com/p-478454174.html

［5］黄健阳.实训教学的信息化初探[J].商，2012，15.