以学生为中心搞好钳工实习

2013-08-15杨利荣

科技视界 2013年19期

李伟杨利荣

（西安航空职业技术学院，陕西西安 710089）

高职院校以培养高等应用性人才为目标，这就要求学生具有较强的操作技能，操作技能只有在实际的操作实习中才会得到真正的提高。钳工实训作为学生实训的一个重要内容，搞好钳工实训一直是我们钳工指导教师研究的话题，经过多年的观察总结，我认识到要提高钳工实训的教学效果，应该始终以学生为中心，以学生为主体贯穿整个实训环节。

1 教学方法以学生为中心

生产实训是一门既脏又累的课，可以说很多的学生不喜欢，甚至讨厌，特别是钳工实习，因为它基本上都是纯手工操作，枯燥乏味。所以必须以学生为中心，调动一切手段激发他们的兴趣，这是搞好实训工作的关键。为了吸引学生对钳工实训的兴趣，在实训过程中，我们可以采用多种教学方法相结合的方法，例如带领学生参观产品陈列室，看高年级学生的作品和产品;看电教录像，利用多媒体手段，增加各种新知识新工艺;交叉课题，在课题安排的过程中，不断的插人小零件，小工具的制作，例如不锈钢的开瓶器、小汤勺等等，我们通过启发引导的方式，让学生在生产实训过程中，培养自信、敢于动手，让学生大胆去做、放手去做，鼓励他们不要怕出错，怕失败，让他们体验到成功的喜悦，一旦学生有成功感以后，他们的自信心和兴趣自然而然就会建立起来。

2 入门指导以学生为中心

“兴趣是最好的老师”。所以想办法让学生入门很重要，教师应精心设计一些与加工工艺紧紧相扣的富有启发性、诱导性的系列问题，激发学生的好奇心和求知欲，诱导学生积极思考，互相争论，大胆质疑。与此同时，教师要善于捕捉、保护学生的创新思维火花。如讲“锉削平面”课题时，围绕工件平面不易锉平这一教学难点，依据循序渐进、由易到难、由简到繁、由单一到复杂的规律设计若干探究性的问题，使学生的初始兴趣贯穿于整个实习中。

3 讲解示范以学生为中心

教师一定要牢记我们是给学生交技能，应以让学生理解掌握为目的，而不是以表演自己的技术为目的，所以在讲解示范时应以学生为中心，做到言传身教。教师的操作姿势、动作要领对形成学生初步技能起着潜移默化的示范作，教师在工作台上示范操作时，应采用整体与分解示范相结合的方法，将操作过程分解成若干个小动作，边示范、边通过语言讲解要领及注意事项，以强化示范的效果。基本操作要反复示范几次，要按照连续动作——分解动作——连续动作的顺序进行。在此基础上有目的地指定学生模仿教师的动作进行演示，其他学生观摩比较，充分讨论和自由发表自己的观点，并由学生当场点评纠正，以加深对动作要领的理解。如讲解“锉削T形体”清理直角时，教师从锉刀的修磨到正确清角都应做到整体示范与分解示范相结合，学生模拟演示和自主点评为主，提高教学效果。

4 规范指导以学生为中心

学生初次进行操作难免出现错误，在保证安全的前提下不要对出现错误的学生严加呵斥，教师要注意到角色的转换，以学生为主体，把自己当成服务人员，对学生在训练过程中出现的错误姿势、动作要及时纠正，耐心指导。

5 成绩评定以学生为中心

霍姆林斯基说:“不能使学生积极参与是教师最大的过失”。测评课题完成情况及实习效果时，应让学生参与进来。检测工件时教师应抱着充分尊重和信任的态度，指导学生自评、互评，摒弃由教师测评工件的传统做法。对学生的自评与互评，教师要适时抽测，并让学生从操作过程到技术理论，从主观到客观详细分析自己的不足，肯定他人的长处，从而找到操作的诀窍，这样既沟通了师生关系，又提高了学生的技术水平。如讲解“锉削圆弧”时，教师画出工件操作图后，请学生根据课题自行配分、自测和互测工件。教师要启发鼓励学生大胆实践，对普遍存在的问题进行集体指导，让学生通过自己的努力，亲身体验到成功的乐趣。

6 资格证书以学生为中心

实习结束后，应以学生为中心，鼓励他们取得相应得资格证书，为学生就业提供更多机会。技能等级证书及上岗证是国家主管部门对具体行业从业人员所具备技能等级的证明，具有权威性，也是从业人员上岗的必备证书。我们要鼓励学生在校内进行职业技能的鉴定，这样学生在毕业时即可拿到毕业证书，又能拿到相关行业的技能等级证书，使得学生既增强了实际操作能力、创新能力，又拓展了就业渠道，为学生结业进人就业市场搭建了一个平台。