浅论工作过程导向的房地产估价课程开发

2013-08-15徐琳

科技视界 2013年10期

关键词：估价导向岗位

徐琳

（四川城市职业学院，四川成都 610101）

在姜大源研究员提出的工作过程导向的教育理念指导下以及在全国示范性高职院校的引领下，房地产经营与估价专业的课程体系正在经历一场变革，由学科型的课程体系向基于工作过程的课程体系转变[1]。而课程体系建设的核心在于每一门课程的开发。

房地产估价课程作为房地产经营与估价专业的专业核心课，涉及到土地出让、征地拆迁、房屋抵押、房屋转让等多个方面，具有较强的理论性与实践性，如何加强课程实践教学，构建教学做一体化的教学模式，是课程建设的重点所在。

1 课程开发理念

所谓工作过程导向，是指将工作过程作为课程内容序化的一种新的参照系，在此基础上进行教学，体现学生认知学习规律和职业成长规律[2]。

1.1 以职业能力培养为核心

依据对房地产估价岗位职业能力的分析，设计教学内容、教学方法、教学环境与评价体系，充分体现课程设计的职业性。

1.2 以工作过程为导向

通过岗位分析、工作任务分析，明确典型工作任务，由行动领域确定学习领域进行课程开发，对课程内容进行重组和序化。教学过程就是指导学生完成工作任务的过程，教学内容就是系统化的估价人员的工作内容，将整合的职业岗位典型工作任务作为学习情境，相关的理论知识被分解到各个教学情境中。各个学习情境所涉及的内容分解为若干个技能和任务，并按照工作过程组织教学。

1.3 “教、学、做”一体化

理论教学与实践教学相互配合，以真实案例为载体，设计基于工作过程的学习情境，将理论知识融于估价案例中，教、学、做相结合，进行真实的职业训练。

1.4 以校企合作为途径

通过学校与企业相互合作，在教学内容选取、教学案例设计、教学情境设计、教材建设等方面体现工作过程导向，加强校内实训室、校外实训基地建设，使学习场地多样化，提高职业训练的水平。

1.5 以国家职业资格为标准

考取房地产估价师执业资格是从事房地产估价工作的必经之路，以此作为房地产估价课程教学的标准，既是工作过程导向的内在要求，也充分体现了课程教学的针对性、实用性以及职业性。

2 课程整体设计

房地产估价课程以工作过程为导向开展教学，即以每一宗估价案例为载体，按照估价的程序组织教学过程。课程整体按照“岗位—能力—课程”的思路进行设计。

2.1 职业岗位分析

房地产估价岗位要求:在房地产估价公司从事估价工作，能够受理估价委托，签订估价协议，拟定估价作业方案，明确估价的基本事项，确定估价技术路线，并以此进行现场踏勘，搜集估价资料，遵循估价原则，选用适当的估价方法，进行价格计算，撰写估价报告，进行报告归档。

2.2 岗位能力要求

根据房地产估价岗位构建了四位一体的岗位能力体系[3]。该岗位要求具备的专业知识有建筑工程基本知识、法律知识、管理知识、经济知识等；要求具备的岗位技能有调查、分析、预测、评估、写作等；要求具备的岗位素质有人际沟通与交往能力、独立决策能力等；要求具备的其他品质有语言表达能力、团队协作能力等。

2.3 课程内容设计

根据估价目的设计估价案例，将每宗估价案例作为一个教学单元，并按照房地产估价程序，以学生为主体对该宗项目进行教学。教学的过程既是教师传授理论知识的过程，也是学生在特定学习情境下进行实践、完成工作任务的过程，体现教、学、做一体化。

3 课程实施

3.1 教学组织形式

由于课程内容以任务驱动，有利于采用分组教学、小组讨论的形式组织教学。4～5个学生组成模拟房地产估价业务小组，由学生轮流担任业务主管，通过团队合作方法完成受理估价业务、签订估价协议、拟定估价作业方案，一直到撰写估价报告，进行报告归档等全过程的估价活动。

3.2 教学场所

通过校企合作，加强校内外教学场所建设，包括建设校内房地产估价实训室、校内模拟房地产估价公司、校外实训基地等，在硬件环境建设的同时，还有注重房地产估价软件的应用。

3.3 教学评价

以工作过程导向进行课程设计，增加了实践教学的比例，更加注重教学的实用性，而传统的教学考核形式难以实现对课程的综合考评。新的教学评价应该以岗位能力为核心，以理论考试的基础上增加过程考核，包括作业、课堂提问、模拟实训、顶岗实习、撰写报告等，以此鼓励学生在实践实训中灵活的、创造性的解决问题，达到课程开发的真正目的。