媒介融合背景下对新闻教育改革的思考

邰小丽

（浙江传媒学院 浙江 杭州 310018）

当前在媒介融合的背景下，新闻业界正在发生变革，并且这种变革还在继续，业界的变化向新闻教育提出了新的课题。在这种背景下，新闻教育改革成为众多专家学者探讨的话题。笔者在中国知网中国期刊全文数据库用篇名“融合”＋全文“新闻教育”检索，得到191篇论文。这些论文大多立足于美国业界媒介融合的经验和教育层面针对媒介融合进行的改革，对中国新闻教育改革进行了宏观探讨，但缺少对专业建设、课程设置等方面具体的研究。可以说当前面对媒介融合新闻教育并没有建立一种具有可操作性的较有说服力的模式。这恰恰也说明媒介融合背景下对新闻教育进行改革应慎行，有些问题是必须要理清楚的，具体如下：

一、媒介融合是一个过程，尚处在探索阶段，新闻教育界应理性应对媒介融合

2000年3月，总部位于美国佛罗里达州坦帕市的媒介综合集团将旗下的《坦帕论坛报》，WFLA电视台和坦帕湾网搬入一座造价4000万美元的四层大厦办公，成立了被美国学者称为“未来新闻编辑部的模型”的坦帕新闻中心，开启了全球性媒介融合的新时代，接着BBC、《纽约时报》着力推进。

国内“凤凰的全媒体化进程始于2005年凤凰新媒体的成立。几年来通过凤凰电视节目制作系统的数字化改造，凤凰已经基本实现了电视与新媒体的有机融合。2010年，凤凰新媒体还曾在华语媒体中率先推出了IPHONE和IPAD客户终端。新华社在2007年提出实现战略转型的历史任务，其目标是建成世界一流的现代全媒体集团。为此，新华社从传统信息产品的生产为主向现代多媒体新闻信息业扩展；由面向媒体为主向直接面向终端受众拓展，并从以媒体用户为主转向非媒体用户等。”(1)山东烟台日报传媒集团从2008年开始组建全媒体新闻中心，建立多媒体形态组合，再造内容生产流程，按媒体内在传播规律制作和发布产品。

当前国内外业界媒介融合实践方兴未艾，好不热闹。媒介融合最核心的思想不是两种或三种等少数几种媒介进行融合，而是多种媒介彼此交融，最终合为一体，特别需要强调的是合为一体，不是合而不融。按照这样的标准客观地分析现有的媒介融合实践，就会发现当前的媒介融合往往是一报（或台）一网两、三家媒体较为松散的“融合”，整体效度不高，值得推广的媒介融合操作模式更是没有，既有媒介融合实践尚处于不成熟的初级探索阶段。

面对媒介融合，学界以及教育层面完全漠视是绝不可取的，但面对尚处在探索阶段的媒介融合现实，业界尚在不断摸索中，学界以及教育层面在对媒介融合实践进行总结概括研究时更应当有清醒的认识，并以其作为理性认知媒介融合既有理念和实践的基本前提。

二、媒介融合背景下新闻教育界应坚守新闻教育的核心任务

新闻教育从诞生以来形成的教育思想体系是宝贵的，这些思想体系的核心具有自身的稳定性和延续性。这是新闻教育存在的前提和合理性之所在。从媒介发展史来看，每一次因媒介技术带来的媒介生态环境的变化，如广播、电视、网络和手机新媒体的相继产生都或多或少对新闻教育产生冲击，引起新闻教育的相应调整和“改革”，但新闻教育的核心却始终有生命力。我们有理由相信即使在媒介融合的背景下，新闻教育的核心也是必须要坚守的。具体来说：

1.新闻专业素质的培养

新闻本身遵循的准则与规律，如何深刻理解新闻与社会的关系并客观地向受众提供真实有新闻价值的新闻等新闻专业素质是新闻传播教育必须坚守的核心理念。媒介融合环境下，技术使传播方式发生改变，但是如何制作出新闻精品并尽可能广泛传播是不变的。这就要求新闻记者具有专业素质，在复杂的社会现实和社会关系中，具有发现新闻事实的敏感及向公众客观地呈现新闻信息的能力。这些新闻传播教育必须坚守的核心理念在媒介融合背景下也不能改变。

针对媒介融合，当前提出的主要的教育应对措施是培养能运用多种技术工具的记者编辑，也就是需要掌握文字新闻、影像新闻、图片新闻以及音频新闻等等的编辑与制作技能，简单地说就是同一个记者能就相同的报道题材为不同的媒介供稿。当前我们听到了太多的是记者必须如何全能。要求记者全能没有问题，掌握同时为各种不同媒体供稿的基本技能是需要的，但不能以牺牲专业素质为代价，同时这些基本技能技术看似很多，但并不难掌握，难的是坚守新闻传播规律，难的是坚守新闻专业理念。这些才是新闻教育的核心任务。

在媒介融合的背景下，2008中国首届媒体融合高峰论坛的“大部分专家认为高校新闻传播专业的培养重点并非仅仅是全能记者的培养。从业界获得的反馈表明，业界需要基础扎实的毕业生。如有媒体单位认为技术固然很重要，但他们同时需要在关键场合不会砸场的优秀记者。都市快报副总编辑张军提出中肯的建议：希望高校在注意培养学生多媒体素养的同时，不要忘记最基本的新闻技能培训。”(2)

“面对新媒体的挑战以及经济危机，美国权威性的电视台的收视率、美国的报业阅读率多年来呈下降的趋势。在对新闻资讯的消费过程中，人们喜欢用多种媒体平台来获得新闻和资讯，没有一种媒体形式能够站在统治的地位。”(3)科技技术推动媒介不断变革，我们没必要为不断变革的媒介技术纠结，重视技术有合理性，新闻教育强调实践和应用型人才的培养也是不错的，但是，不能过分强调，否则新闻教育只会出现偏重于专业操作技能的倾向。新闻教育培养的是新闻专业人才，不是技术员。

2.人文素养的培养

媒介融合背景下在人人都是传播者的时代做新闻，仅考虑采用哪些与此相适应的传播方法、技术手段是必须的，但绝对是不够的，当媒介组织之外的个人能够成为新闻传播者的时候，新闻专业人才的存在价值是什么？那只能是在海量信息中发现新闻的敏感、思考问题的角度以及由新闻传播所带来的社会人文关怀和价值。人文关怀是对人的生存状况的关注、对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，这是作为社会人必须具备的。我们知道记者首先是社会人，其次才是记者。记者在传播信息的同时，必须用人文精神解读信息，体现出对人的生命、人生的价值和人的全面发展的尊重，记者的新闻报道必须具有深刻的人文关怀。这些都要求记者具有人文素养，当前记者的成功胜任一定体现在他的新闻敏感度、思想深度以及对社会的责任感、使命感上。

大学教育是短暂的，所传授的专业技能远远不可能适应不断发展的技术和知识的要求，远不能完成人一生所需要的知识和能力的储备，因此，要特别注重学生基本思想境界、人文素养的培养和形成。各个高校新闻教育人才培养的定位可能有所不同，但对学生的人文素质的培养，良好的学习习惯和学习能力的培养，是绝对不能忽视的。

媒介融合是一个年轻而亟待研究的领域，因此在媒介融合背景下对新闻教育改革进行的进一步研究中，研究者们应在理性认知媒介融合既有理念和实践的基础上，科学、合理地开展进一步的研究和实践，推动有关新闻教育改革的研究和实践在健康轨道上良性发展。

注释：

（1）李燕.传媒战略：迎接“媒介融合”与“全媒体”时代——“国际媒介融合的趋势和发展研讨会”综述.南方视窗，2011（4）。

（2）杨娟，严三九.资本·创新·全球化——媒介融合的现状与未来——2008中国首届媒体融合高峰论坛综述.新闻记者，2009（3）。

（3）李燕.传媒战略：迎接“媒介融合”与“全媒体”时代——“国际媒介融合的趋势和发展研讨会”综述.南方视窗，2011（4）。