高校思想政治理论课多媒体教学问题与对策

李玉胜 张建平

（南京邮电大学马克思主义学院 江苏 南京 210003）

高校思想政治理论课教学方法的改革是提高思想政治理论课教学质量的关键环节。随着现代科学技术的发展，多媒体技术开始在高校思想政治理论教学领域广泛应用。多媒体技术作为一种新的教学手段，主要是借助计算机技术对文字、图形、图像、视频、音频、动画等多种媒体进行综合处理，从而使教学内容、方法和过程等更加形象具体、生动活泼。多媒体技术在教学过程中的应用，是高校思想政治理论课教学改革的趋势和要求。

一、提高思想政治理论课多媒体教学效果的必要性和迫切性

多媒体技术应用于教学以来，对改善高校思想政治理论课教学质量起到了很大作用，给高校思想政治理论课带来了生机与活力。然而在目前思想政治理论课教学效果欠佳的形势下，提高思想政治理论课教学效果有其必要性和迫切性。

（一）高校思想政治教育环境的变化是提高多媒体教学效果对策研究的外在动力

21世纪后，伴随着我国改革开放的进一步深入，高校思想政治理论教育的环境发生了日新月异的变化。我国社会进入转型时期，不可避免地产生了一些社会问题和矛盾，如贪污腐败现象、贫富差距拉大等。互联网技术迅速发展的同时，使信息获取呈现出多元化、开放性的特点，既拓宽了大学生的视野，同时西方的价值观和各种思潮也乘虚而入，对大学生的思想都会产生很大的影响。这对高校思想政治理论课的多媒体教学提出了严峻的挑战。想要切实提高思想政治理论课多媒体教学的实效性，多媒体教学必须与时俱进，将现实生活中的热点、焦点问题及时与大学生进行沟通、交流和探讨，引导大学生对各种现象和思潮形成正确的认识和判断，避免一些偏激思想和观念的出现。

（二）新课程改革是提高高校思想政治理论课多媒体教学效果研究的直接动因

新课程方案是教育部面对近年来国内外的新形势新情况，发挥思想政治理论课教育作用的重要举措。这一方案的实施，对高校思想政治理论课的教学提出了更高的要求。其中教学手段和方法的创新自然是非常重要的环节。如何结合新课程的教学内容，充分发挥多媒体技术的长处和特色，调动大学生的学习热情和学习兴趣，提高思想政治理论课的教学效果，是教学方式和手段创新的重要方向。这就要求我们不能满足于已有的多媒体教学水平，而应百尺竿头更进一步。

（三）高校思想政治理论课多媒体教学中面临的困境和问题是提高思政课教学效果研究的内在因素

目前在大多数高校，思想政治理论课多媒体教学手段的弊端和问题逐渐暴露出来，集中体现在以下方面：教师方面，最突出的问题是教师变成了放映员，失去了在课堂上的主导地位。有的教师有盲目运用多媒体的现象。不从教学实际出发，只求数量不求质量，结果从上课到下课，整堂课都由多媒体充斥着，弄得学生眼花缭乱，分散了学生的注意力，干扰了其对教学内容的理解。二是多媒体课件方面，制作的课件缺乏通用性，课件系统的适用性和开放性差，不能因材施教，不能发挥学生学习的主动性。课件系统的网络化、智能化程度低，使得课件的交互性差、灵活性差，不能协同教学，相互交流，电子教学资源的利用率低下。三是教学环境方面，多媒体教室的空间大小、光线及学生数等对教学效果有很多的影响。

二、高校思想政治理论课多媒体教学面临的困境

困境之一：对高校思想政治理论课多媒体教学的定位存在偏差。长期以来，许多高校的教师，尤其是中老年教师对于多媒体教学的重要性认识不够。在他们看来，思想政治理论课的课堂教学靠的是教师的理论水平和语言魅力。过多地使用多媒体进行教学，会给教师的“教”和学生的“学”带来巨大的负面影响。就教师而言，多媒体教学不仅使教学内容显得松散，使理论流于肤浅和庸俗，而且会经常打断教师的讲课思路；就学生而言，使用多媒体教学，会发散学生的注意力，造成教学主体的缺失。其实，这些教师持这种观念，并非是他们看不到多媒体教学的优势和长处，而是他们不自主地把多媒体教学的一些不足成倍放大，在思想意识上对其加以拒斥的结果。因为中老年教师所熟悉并得心应手的乃是教师主导一切的传统教学模式，并且已经在教学上有所建树，而多媒体教学模式的出现，向他们的权威提出了尖锐的挑战。这种定位的偏差，使得思想政治理论课多媒体教学得不到应有的重视，严重挫伤了广大青年教师从事相关教学科研以及课件制作的积极性，多媒体的各种潜在功能与优势得不到充分的发掘和发挥。

困境之二：高校思想政治理论课多媒体教学出现了种种误区。高校思想政治理论课教师在运用多媒体教学过程中，出现了许多认识和操作上的误区，不仅使多媒体教学的优势没有充分彰显，反而出现了不少问题，产生负面效应。主要表现在以下几方面：

（一）对多媒体教学的性质认识不清

由于多媒体技术运用于教学的巨大优势，使得一些思想政治理论课教师容易走极端，过分崇拜和迷信多媒体教学。具体表现就是教学中对多媒体的完全依赖，以为只要是进行多媒体教学，只要课件内容丰富、色彩明快、视频素材多，就一定能吸引学生眼球，取得较好的教学效果。因而，在备课时往往只备“课件”，一味地考虑课件对学生的吸引力，而完全忽视了教师本人对教学内容的深入钻研和透彻把握，致使上课时老师成了“课件”解说员，而学生成了“课件”的观赏者。“以致一旦离开多媒体，就不知所措。不知道如何驾驭课堂、不知道如何去吸引学生的注意力。”[1]

（二）多媒体使用不当

相比于传统的教学手段，多媒体教学通过实现制作好的课件进行授课，在有限的时间内传递的信息量大增。“据调查，采用多媒体课件教学后，每节课教授的内容要比传统教学内容多1.5-2倍。”[2]多媒体教学的这一特点是很多思政课教师难以做到对教学内容的讲解和多媒体课件的操作统筹兼顾，常常顾此失彼。由于要传递的信息过多，教师只能频繁地切换课件画面而疏于讲解或者泛泛而谈，难以很好地突出重点、难点，学生的眼睛忙于捕捉变化多端的屏幕，容易产生疲劳感而丧失对学习的兴趣。结果“有些课程使用多媒体教学后，信息量和知识点的数量增加了，但是教学效率和效果反而下降了。”[3]

（三）多媒体课件设计不合理

现在高校思想政治理论课凡是采用多媒体教学的教师，其课堂从头到尾都是通过多媒体展现，全然不顾教学内容需不需要，形式合不合适，课件有没有表现力，能不能取得预期效果。在思政课教学中，为了使抽象深奥的内容具体化，教师往往使用大量的音像资料，以此削减甚至完全代替自己的讲解。“这种以图代言的做法，使得学生一味专注于视听，而懒得思考，最终造成学生的抽象思维能力和逻辑分析能力的缺失。”[4]同时课堂里注入了过多的无关信息，过于追求趣味性而忽略了思想性和教育性，结果是教学主题被淡化，学生注意力被分散，教学目标难以实现。如此设计和制作课件，自然很难提高教学质量和达到预期教学效果。

困境之三：高校思想政治理论课教师计算机和多媒体的基本技能严重不足。现有的思想政治理论课教师计算机和多媒体的基本技能严重不足，主要表现为：第一，多媒体综合运用不足。计算机可以辅助教学的特点是对多媒体信息进行综合的处理，而学生普遍反映课件文字内容过多，抽象信息多，形象的信息少，充其量是电子板书。第二，多媒体制作规范化不够。多媒体课件的制作涉及多个教学环节的统一规划。有的思想政治理论课教师缺乏教学课件的创意和风格设计的能力；缺乏必要的图片处理和视频音频处理技术的能力等。第三，多媒体课件的细节处理不细致。有的思想政治理论课教师对教学课件文字的大小、画面及背景的选取、前景与背景的色彩对比、画面的布局、以及声音等处理得比较粗糙，大大影响了学生的学习质量和教学效果。

三、提高思想政治理论课多媒体教学效果的对策

（一）科学定位多媒体教学的性质与地位

多媒体等现代信息技术与各学科教学的整合是现代教育发展的一个基本方向，也是学校推进课堂教学改革，深入开展创新教育的一个重要手段。但高校思想政治理论课教师运用多媒体教学必须遵循教学的基本规律，科学定位多媒体教学的性质和地位，实现多媒体教学与传统教学手段的有机结合。

多媒体教学作为现代化的教学手段之一，必须遵循教学的基本规律，否则就发挥不了作用。教师对待多媒体教学不能迷信，不能认为每节课都需要多媒体，有些教学内容不使用多媒体教学反而效果更好。“教学有法，教无定法”，教师应该根据教学内容灵活采取合适的教学手段，保证教学的良好效果。毕竟多媒体教学手段只是一种现代化的教学手段，手段的先进不代表教学理念和教学品质的先进，教师还要加强自身教学基本功的培养和锻炼，特别是教材处理能力和课堂组织能力等。实际教学过程中，教师制作的多媒体课件往往华而不实，课堂成为声像播放厅，教师成为播音员或讲解员，课堂讲授成为多媒体的附庸，学生在充分“享受”的同时，无法与教师产生共鸣，不能迸发出创造性思维的火花。因此，在多媒体使用上，教师应当坚持以讲授为主，多媒体只是一种辅助性教学手段，它不能也不应该冲淡教师的讲授，更不能取代教师应有的教学活动。特别是要充分发挥教师人格的自身力量来启发学生、感染学生，增进师生互动，加深情感交流，真正实现言传身教，达到提高教学质量和教学效果的目的。

（二）要正确处理好教学过程中多方面的关系

一是教师与学生的关系。思想政治理论课要充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，注重师生的有效情感交流。因此，课堂教学过程不仅是知识传授的过程，更是学生积极参与课堂教学，师生情感互动的过程。如果没有师生在一起的交互的教学活动，教学活动就缺乏活力。多媒体教学手段在教学中发挥了积极的作用，但不能取代教师的主导作用。在多媒体教学中教师的主导作用主要体现在对课堂的宏观调控，教师在制作与运用课件时既要提供学生所需要的知识，又要对学生的反馈作出反应，提供师生探讨问题的时机。“我们讲授某门课程并不是为了形成有关该课程的小型百科全书，而是让学生自己去思考……。理解是一个过程，而不是一个结果。”[5]在教学中，教师的主要任务是引导学生发现问题、分析问题、解决问题。教师设置问题情景、让学术分析、探索、质疑，教师根据学生反应提供方法上的引导，学生再进一步探索，逐步培养学生分析问题与解决问题的能力。思想政治理论课应贴近实际，贴近生活、贴近大学生。教师在教学中可以采用多种教学策略建构教学情境，把理论与当今社会人们关注的热点问题联系起来，充分调动学生主动思考的积极性。在注意发挥教师主导作用的同时，还应该注意调动学生的主体参与积极性。笔者认为，运用多媒体教学，从课件制作到课堂操作、作业练习，是一个完整的系统的过程，都应该有学生的参与、互动。要引入一些与学生交流的结构与方法，使学生能参与其中，成为知识的主动学习者，使学生学会学习，培养学生的独立思考问题和解决问题的能力。

二是教学形式与教学内容的关系。高校思想政治理论课要根据教学内容特点，用系统学的观点和方法选择适合的多媒体。这也就要求思想政治理论课教师要认真研究本课程的教学规律、教学特点和学生的知识结构、能力特点，研究多媒体的性能特点及其优化使用的方法，努力探索新的教学模式。多媒体教学不是“教案搬家”和“黑板搬家”，思想政治理论课教师要根据教学需要，综合构思设计文字、图像、动画、声音、视频等多媒体工具，创新地展示思想政治理论课知识。思想政治理论课要根据教材特点，科学合理、适度适时地使用多媒体教学，丰富课堂教学内容，激发学生的兴趣，提高教学内容的可信度。

多媒体作为一种教学手段，是对教材的提炼、综合和再创造，是为教学内容服务的。多媒体课件的着眼点应是教材的“思想”、“理论”，而不是“形象”。大学生已掌握较为扎实的基础知识，具有较强的分析和解决问题的能力，没必要将所有内容都制成课件来演示，而应根据他们的现实需要，留给他们足够的活动空间和思考时间。高校思想政治理论课教师在教学实施之前，一定要根据《教学大纲》要求，认真研究教材、吃透教材，研究学生的理论基础，精心设计教学环节。

三是现代多媒体技术与传统教学手段的关系。多媒体教学具有强大功能和突出特点，可变抽象为具体、隐形为显形，拓宽教学时空维度，调动学生感官，强化学生理性思维能力，提高教学效率，优化教学效果。但是，多媒体教学方式归根究底是一种教学手段和教学软件，再好的教学软件也只能解决教学过程中的“教”。而学习活动是一个师生共同参与的多边活动课，它不仅需要创设情景，而且需要师生共同参与和交流互动。而传统教学方式是一种人与人、面对面的直接沟通，教师通过与学生的全面接触，运用语言、手势、表情进行知识传递和情感交流，以情感人，以理服人，能够提高学生的抽象思想和理解判断能力。为了适应现代教育模式，提高教学效果，必须协调多媒体教学与传统教学的关系，实现两者有机融合：第一，思想政治理论课教学多媒体课件中要突出“情景设定”“问题引入”、“课堂互动”等环节。第二，高校思想政治理论课课堂教学中注意课件操作与课堂把握的转换。教师可以站着操作和讲解，同时辅以肢体语言，根据教学内容的不同，可以灵活运用多种教学方法进行交叉互动如提问教学、讨论教学、案例教学和影视教学等方法。

（三）要提高高校思想政治理论课教师的现代科技素质

多媒体课件作为多媒体教学过程中的信息载体，其质量高低直接影响到教学的最终效果。思想政治理论课教师在制作多媒体课件时，应当注意课件设计的科学性和艺术性相结合原则。一是各级教育行政主管部门和学校应加强对思政课教师相关知识的培训，提高多媒体课件的质量。思想政治理论课教师大多文科背景出身，信息素养基础缺乏，加上平时的教学科研任务较重，很难有机会去提高自己的多媒体教学能力。所以加强对教师的培训十分必要。作为当代思想政治理论课教师，要不断提高自身素质，掌握现代科技手段，通过网络获取最新信息，将其加工整理、创新，必须从“单纯传授型”转向“研究型”。二是在课件制作过程中，教师要根据自身的教学风格、教学思想，制作适合学生实际的多媒体教学课件，特别要注重理论联系实际，紧密结合国际国内时政要闻，结合学生感兴趣的热点和焦点话题设置情境，制作出具有时代气息、内容新颖的多媒体课件。三是在教学活动中，根据课堂情境运用多媒体教学，对于能够用传统方法讲解清楚的内容，就不必花大力气制作多媒体课件，对于内容抽象、难以理解的概念，则可以利用多媒体教学，帮助学生加深对教学内容的理解，更好地展现思想政治理论课教师的教育思想、教学艺术和个人魅力。

[1][4]谭来兴.高校思想政治理论课多媒体教学的困境与出路[J].鸡西大学学报，2011（6）：8-9.

[2]刘霞，李晓伟.高校《概论》课多媒体教学的利弊分析[J].文教资料，2010（1）：199.

[3]李资源.湖北高校思想政治理论课多媒体教学的现状与对策研究[J].思想理论教育导刊，2011（3）：76-77.

[5][美]罗伯特.斯莱文.教育心理学理论与实践[M].姚梅林等译.北京：人民邮电出版社，2004:188.