新课标理念下拓展训练在小学体育教学中的教育功能研究

2013-08-15刘大伟

当代体育科技 2013年24期

刘大伟

(碧波实验小学江苏苏州 215168)

新课标实施至今,日益明显的“不拘一格的形式和途径”[1],打破了我国教育长久存在的“偏重认知而忽视情感和行为,导致知行分离”[2]的说教模式。拓展训练自被引进校园以来,以其独特震撼的“体验式”教育,充分体现学生主体,极大的解放了学生个性。本文欲从教育的本源入手,以拓展训练的内涵诠释为切入点,对拓展训练对于小学生这个独特的群体的教育功能进行探析,以期为小学教育教学提供理论参考依据。

1 教育的本源和拓展训练的内涵

陶行知先生说,教育的本源在于回归。教育在让所有学生回归于生活、游戏、自然过程中,起到了一种丰富自我、提升自我、完善自我的载体作用。通过教育的过程让所有学生通过与他们的生活紧密相关的运动或者行为,获得一种健康生活方式的愿望和能力,从而满足学生个性需要和发展,促使其主体地位形成。鉴于目前新课标理念下的教育现状,现在的体育教育工作者期盼一种针对性强、参与性高、效果明显的教育新思路,并希冀新课程标准的目标可以加快实现。拓展训练在国内学校中的探索性出现和尝试性开展让众多体育教师们看到了希望。拓展训练英文为“OutwardBound”,起源于二战期间的英国［3］。创办初期目的是训练年轻海员的海上生存能力和求生技巧。战争结束后,拓展训练因独特的创意和训练方式逐渐被认可并不断被推广,训练对象日益扩大,训练目标也由单纯体能生存训练扩展到管理训练、心理训练、人格训练,到现在已有很多学校尝试在校内开设了拓展训练课程。

其主要特征为:(1)以综合体能活动为考量的出发点,加强对学生体能的锻炼,以强健其体魄;(2)重视心理挑战,充分利用提前预设的项目的困难与障碍,培养学生的意志和毅力,以锻炼其内心;(3)侧重合作意识,创新思维,沟通能力,培养学生的责任性、自信心、执行力,以促使其成就感的生成。

2 拓展训练在小学体育教学中的教育功能

2.1 有利于小学生学习兴趣的激发

怀特海“主张教育应充满生气与活力,反对向学生灌输知识,而应让学生躬行实践、解决实际问题,获得积极的体验,使学生意志发展不囿于被动和消极,而趋向生机勃勃”[4],而拓展训练恰好能满足学生的兴趣需要,使其融入了感情的心灵体验达到心灵相通、互相理解[6]。这体现在拓展训练的内容和手段大都经过巧妙设计,容趣味性和知识性于一体。比如手指操,可以使同学们在活动手指的情况下健身、益智,强化了大脑功能,提高了学生注意力。这一特定形式与小学生心理发展相适应,注重激发其学习兴趣和内部动机,使学习者更加主动、积极,上课状态调整得更好。

2.2 有利于小学生主体地位的形成

拓展训练可以促进学生主体地位的形成,这首先体现在拓展训练可以满足小学生这一特定人群的共同需要。从学生的属性来看,随着实践活动的展开,作为成长中的人,学生主体将在自身所处的认知情境或亲身体验活动中产生一系列心理和思想的激活效应及其相关情绪状态,比如随之而来的情绪感受、意义感悟、道德价值判断等体验,并且需要加以整合做出合乎伦理和社会尊崇的道德选择,从而学会克制和战胜自我,在这一系列激烈的情感和思想冲突中锻炼道德意志,形成自我认同,有利于小学生产生积极的情感体验,这一过程的情绪体验对其主体地位的形成起到了很好的促进作用。

2.3 有利于小学生个性化需求的达成

拓展训练实现了适合学生个体发展的一些特殊需要,满足其个体化需求。马斯洛需求层次理论告诉我们,每个人具有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现等五个阶层的需求[5]。拓展训练中,学生必须亲身体验、接受挑战、完成任务、达成目标,项目结束后,拓展老师引发学生思考、讨论,并将学生的认知感受进行科学总结,将其情感与理解进行提升。在这一过程中,学生通过与他人和群体的互动交往和道德实践,不断进行选择和突破,形成适应本人社会发展需求的抵抗挫折能力、人际交往沟通能力、对问题的判断分析能力、破除陈规勇于创新能力、为团队利益勇于奉献精神等。在这个过程中,学生可以强烈的感受到自己在这个团队中的位置,有利于学生产生与其心理发展相适应的成就感,满足自我需求。

2.4 有利于小学生动手能力的提高

在拓展训练中,从场景的预设到与解决问题相关联的知识都是常规课堂中很少涉及到的。对整个过程而言,教师自始至终作为主导者的身份出现,积极引导,对于学生而言,始终作为学习活动的主体,主动遵循规则,从行为和态度上去参与,自主体验、感悟,分析、内省及批判,从而学到新的知识及概念并将其内化于自我中[6]。这一先行后知的过程本身对学生的实践动手能力是一个较大的提高。

2.5 有利于小学生创新思维的养成

拓展训练的环境和项目器材是随着任务的变化而有所变化,任务的难易程度、环境的变化程度和学生们本身能力的大小使问题的解决没有固定的模式,而这种非固定模式的存在成为培养学生的创新意识,激发创造力的前提。随着情景的出现和教师的有力激励和引导,学生们在高涨的热情和信念驱使下,潜能会一次次被激发出来,促进了学生创造思维的发展,提高了创新能力。

2.6 有利于小学生左右脑智力的开发

目前的小学教育,大都注重左脑功能开发。语言功能、逻辑分析功能、数字处理和记忆等每天都在不同程度的刺激左脑。而对于小学生这个特殊的群体来说,其心理和生理发展特点决定直观表象的学习方式比特定的抽象思维学习更易于让学生接受。拓展训练作为一种“体验式”学习方式,打破了传统的以“教”为主填鸭式的教育模式,让学生亲身体验,积极地参与,先体验,后领悟,有助于左右脑潜能的开发,更好地发挥大脑两个半球协调活动的整体优势,促进小学生智力开发。

2.7 有利于小学生意志品质的提升

拓展训练的一些项目具有一定的难度,使学生们必须克服恐惧心理,树立战胜困难的信心,表现出勇于挑战的精神。比如“高空断桥”,这个项目要求学生在8m的高空从断桥的一段跨越到另一端,学生们从中要体验到自信、勇敢、顽强,这本身就需要他们付出一定的的意志努力才可以完成。通过这个项目的体验,其果断、自信、勇敢的心理素质得到锻炼,对学生心理素质的提高具有促进作用,有利于坚韧的意志品质的养成。