高职院校足球教学中分层教学模式的实施策略

侯义凯

(四川信息职业技术学院体育教研室 四川广元 628017)

随着体育教育的发展和新课程改革的不断深入,传统的体育教育思想和教学模式不再适应未来高职院校的发展趋势。尤其是当前高职院校招生规模不断扩大,学生群体差异的日益增大,这要求高职院校体育教育必须要树立“以人为本、因材施教”的教育理念,教学要面向每一个教学对象,开发每一个学生的潜能,促进每一个学生的全面发展。足球教学是高职院校体育教学的重要内容,如何在足球教学中实现学生素质教育是足球教师无法回避的问题。因此,本文根据目前高职院校足球教学的实际情况,结合足球体育教学的特点,试图对分层教学模式加以探析,以实现足球教学中“以人为本”的教学理念,实现学校全面落实素质教育。

1 体育教学模式概述

体育教学模式是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序,包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。体育教学模式具有理论性、稳定性、直观性、整体优化性、对应性和可评价性等基本属性。体育教学模式有利于深化体育教学改革,有利于简化教学问题,有利于体育理论与教学实践的结合,有利于活跃第一线体育教师的研究。多年以来,随着体育教学的不断发展,在国内外的体育教学实践中已经形成了一些比较成熟的、可行的和具有新意的体育教学模式,本文对几种教学模式作重点介绍:第一,运动技能教学模式。这种教学模式能充分发挥体育教师的作用,但影响了学生的积极性与主动性的发挥。第二,领会式教学模式。这种教学模式能让学生产生强烈的学习需要,调动学生的积极性,但在尝试性比赛中容易造成比赛秩序难以维持。第三,小群体教学模式。这种模式注重学生之间的合作性,有效地调动学生学习的积极性,但需要花费更多的教学组织时间,这样减少了学生的练习时间。第四,快乐教学模式。这种模式使学生充分体验运动的乐趣,但由于学生水平差异原因,因此对于学生的兴趣难以维持。第五,情景教学模式。该教学模式使学生在充满故事情景中愉快地参加体育活动,但此模式不适应于年龄较大的学生,容易造成学生学习兴趣下降。以上这些教学模式在体育教学中都具有各自的优缺点,在体育教学中也经历过多年的实践,具有一定的稳定性。本文在这些已发展成熟的教学模式基础上,对分层教学模式作进一步探讨。

2 分层教学模式理论基础

首先,教育理论基础。具体表现为因材施教理论、最近发展区理论等。其中,因材施教理论要求在足球教学中要根据学生的差异情况,因人施教,体现教学的差异性原则,从而全面提高学生的综合素质。而最近发展区理论强调的是学生现有水平和潜在水平,它强调学生的个别差异包括现有水平和潜在水平的差异。分层次教学就是为了给学生寻找贴近各自特征的最近发展区,使学生产生愉快情绪,从而提高教学质量。其次,心理学基础。分层次教学模式要符合心理活动规律,必须符合学生心理发展特点。心理学认为,智力、爱好、动机、情绪等各个方面影响着学生心理。因此,这就要求分层教学模式在教学组织上要符合心理学理论,符合学生的心理特征。再次,学习理论基础。学习理论基础主要有建构主义学习理论、“人本主义”学习理论两种。其中,建构主义理论的内容非常丰富,其核是以学生为中心,强调学生对所学知识意义的主动建构。意义建构是整个学习过程的最终目标。在学习过程中,帮助学生建构意义就是帮助学生对当前学习内容达到较深刻的理解。而教师的教学活动围绕着意义建构这个最终目标来进行。建构主义强调学习者的认知主体作用,教师是意义建构的帮助者,而不是知识的灌输者。因此,分层次教学模式必须要尊重差异,针对不同层次学生的实际情况,发挥每个学生的自主性和创造性。而“人本主义”学习理论强调受教育者的主体地位和尊严,强调教学以学生为中心,充分尊重学生的自身价值,使学生能够得到全面发展。

3 高职院校足球教学及分层教学模式现状

随着全国招生规模的不断扩大，高职院校足球课教学面临着新问题新挑战。以四川信息职业技术学院学生为例，通过调查得知具有专门足球经验的学生很少。这是因为中小学场地器材缺少难以开展，同时学校认为足球运动危险，不鼓励开展足球教学，从而造成目前学生的足球兴趣高，却会踢的很少，这对学生学好足球造成了不利的影响。足球教学是高职院校体育教学的组成部分。传统的教学模式强调教师是主动的施教者，学生只能处于被动接受的地位。因此，传统的教学模式己经不能完成培养才的需要。随着我国教育改革的不断深化，许多体育教师以现代教学理论为指导，开始进行足球教学改革，并取得了一定的成果。分层教学模式以学生个体差异为前提，根据学生的兴趣、能力等，对学生实施分层次教学，从而促进每一个学生发展。分层次教学对不同类型学生确定不同层次的目标，组织不同层次的评价，大大调动学生的练习积极性，从而获得良好的教学效果。分层次教学的教学目的明确，针对性强，使每个学生掌握基本的足球技术，有效发展学生的素质，以培养学生综合能力。

从19世纪末开始,有人提倡同质分组教学形式,这就是分层次教育的雏形。它的优点是适应学生的个别差异。为了迎接21世纪的挑战,有效教学是学校教育的首要目标,要以不同的教学计划和方法适应学生的差异。进入21世纪,我国政府提出了要在学校教育中大力开展素质教育,改革的主要方向是加强素质教育,因材施教,培养学生的创新意识和能力。在这样的背景下,分层次教学模式开始得到关注和采用。1992年,上海提出了“分层递进教学”的主张。之后,上海、浙江、湖南、天津等省市分别以弹性教学和分层次教学等为名相继探索。由此,分层次教学改革在我国得以开展和应用,并在一定程度上取得了实质性的效果。

4 高职院校足球教学中分层教学模式的实施策略

4.1 遵循实施分层教学模式的原则

在高职院校足球教学过程中,实施分层教学模式必须坚持以下几个原则:第一,主体性原则。高职院校足球教学的目的是培养学生足球爱好的习惯,让学生掌握足球基本技术和技能,从而能实现终身锻炼的习惯。因此,足球教学的主体应该是学生,教师要坚持“授人以渔”的思想,把不同层次的学生作为教学的对象和主体,针对不同层次设计不同的教学方案。第二,目的性原则。教师只有通过分层次教学,才能有助于各类学生共同得到发展,只有使每个学生都认识到分层次教学的真正目的,分层次教学才能取得成功。第三,坚持区别差异原则。学生的差异分为可变差异(知识储备、学习态度、技能等)和不变差异(个性特征、运动特长等)。可变差异与后天的学习是密切相关的、是可以改变的。而不变差异在短时间内较难改变。因此,教师要把握学生差异,做到学有专长。除此之外,实施分层教学模式,要坚持师生互动原则。教师要要指导学生根据自身实际调整自己的层次,引导学生将状态调整到最佳水平。

4.2 加强对学生实施政治思想诱导

首先,培养学生不骄不躁的学风,养成自我评价的习惯,使他们在在足球技术方面精益求精。让差生要克制情绪低落,有目的的进行心理上扶健,品行上扶德,使他们增强学习自信心。其次,针对一些对足球技术掌握较难的学生,教师要诱导学生吸取失败的教训,表明教师对他们还有足够的信心,希望他们继续努力以获得优异成绩。最后,对于技术水平较好的学生,教师要诱导其不要骄傲,让他们戒骄戒躁、精益求精,培养他们的想象能力;对于那些水平较差层次的学生要积极调动他们的情感因素,使他们对足球内容感兴趣。除此之外,告诉学生学好足球的作用,真正做到一专多能。

4.3 加强对学生实施心理健康诱导

首先,确定层次。这是实施分层次教学的重要环节。体育教师要做好分层前的思想工作,充分了解每一位学生的身心特点。其次,足球教师要使学生明确分层次教学在承认足球素质差异的前提下的教学,要使学生充分认识分层次教学有利于自己的全面发展。最后,足球教师要提前引导学生积极面对挫折,应当把每次失败看做不断量变的过程,及时调整练习方法,教会学生要向足球水平较高的同学寻求帮助。

4.4 构建分层教学模式的教学结构

第一,教学目标层次化。不同层次班的教学目标不同,教师要根据足球的知识结构和学生实际情况,制定各层次学生的教学目标,并将其贯穿于教学活动中。教学目标的制定要依据足球教学大纲,准确地制定不同的教学目标,以适合不同层次学生的学习要求。对水平较好的学生,教学目标要高一些,使学生熟练掌握足球课的组织教法及较强的裁判能力。第二,课前预习层次化。针对学生的技能水平,明确提出各层次的预习目标,以获得满意的预习效果。第三,教学内容层次化。将足球教材的内容按学生层次特点分为必学和选学两部分。水平高的学生除掌握足球教学大纲的内容外,在教学中更重要的是教他们学会运用战术的能力,学会在比赛中合理地运用不同的战术,使其在更高的水平上得到发展。而对足球水平较差的学生,其教学内容的安排主要以大纲为主,可以自学选学内容,选学内容要以提高学生的技能能力为主。除此之外,足球课堂教学层次化。教师要把握知识层次化,并针对学生层次组织足球教学。根据分层学生的不同特点,采用不同的教学方法。只有这样,才能真正实现分层次教学。

[1]曾小玲．新实际高职院校体育教学模式探析[J].湘南学院学报,2004,25.

[2]邵伟德．体育教学模式论[M].北京体育大学出版社,2006．

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