师范学校在体育教学学习评价中的学生个体差异性问题

2013-08-15陈亚群

当代体育科技 2013年13期

陈亚群

(遵义师范学院南白分院贵州遵义 563100)

师范学校作为培养社会教师的主要社会单位,是为国家提供重要知识性人才的来源地。但是随着国家对教育的不断深化改革,国家对未来的科技人才有着更加深入的要求,既社会的发展需要全方面发展,既德、智、体、美、劳的高科技的知识性人才。但是在实际教学当中,体育教学往往会成为在师范学校内最不重视的学科,在教学方法以及评价标准上并不是十分的精确以及完善。本文从师范学校在体育教学评价存在的问题方面出发,将学生的个体差异性作为主要研究对象,希望为师范学校在以后的体育教学学习评价能够提供一定的借鉴。

1 师范学校的体育教学学习评价的意义

体育教学评价,就是以个体学生在体育教学当中的具体参与情况为依据,对学生的学习效果、学习成绩等进行的一种评论审定,这种评定包括对体育学习审定。进行评价审定的目的是为实际教学提供效果反馈,进而为未来的教学改进提供一定的借鉴。在实际体育教学当中,它对学生的体育学习兴趣、意识培养、思维体系的形成有着重要的导向作用。因此,适当的体育教学评价不仅有利于教学的成功进行,还会极大的调动学生的积极性。然而在大多数的高校当中,特别是师范学校的体育教学,缺少对学生个体性差异的评价,采取的是统一的教学评价标准,从而对整个体育教学的实施起到了副作用,使较多不偏爱运动的师范大学生更加失去学习兴趣,进而难以促进学校体育课程目标的实现。

2 师范学校的体育教学学习评价问题

2.1 教学评价具有滞后性

目前的高校体育教学的评价还处于传统的应试教育时期,考核方法具有片面性,只看重结果的获取不注重过程的获得。首先,有的师范学校在体育教学内容的选择上偏于竞技项目的难易程度,且对其要求也不断上升,以极强专项性的身体素质为基础,把分数看做是对个体学生评价的主要依据。而并不是每个学生都能够适应这种规则严密,以及对技术要求极高的竞技运动项目,这就导致了体育教学的严肃与枯燥无味,无法调动起学生的教学投入兴趣,从而不利于课堂的进行。其次,在整个体育教学当中,部分老师对自己要求严格,进而对学生的要求也过高,以体育生的标准要求学生做到技术规范,使体育教学变成一种健身的运动渠道,从而造成了师范学校教学目标的方向性错误,不仅不能使师范学生在课余时间得到放松与锻炼,还加重了其学习负担,进而减少了体育学习的热情和欲望。

2.2 教学评价缺乏灵活性

在目前大多数的师范学校体育教学评鉴当中,对于身体素质以及运动能力的标准测评上仍然以原有的国家体育锻炼标准为依据,虽然看似体现了一定的公正性,但实际上却有缺公允。有的老师或以分数作为体育教学标准的评价依据,以每次考试的分数来衡量每个学生整个学期的体育成果,来衡量学生的体育达标程度,来检验体育课程的教学效果,进而作为体育教学的课程信息反馈,而对学生的学习态度以及每个学生的身体素质个体差异没有进行完全的考虑,并没有把课堂当中学生的学习态度以及努力程度作为考量标准,以考试作为工具,“一锤定江山”,所以只以考试成绩来作为标准,显然是十分片面的,是不符合实际情况的。这种评价标准会使那些态度端正但是天生素质差的学生对体育的锻炼与学习失去兴趣以及信心,进而造成体育教学的一定的偏颇性。除了以分数为唯一标准,还以与学生的个人关系是否良好作为评价依据,不论是从哪些方面进行测评,都只依附于僵硬统一的考评标准,并没有从综合方面进行灵活多变的考量。这种做法难免会对部分学生造成伤害,影响其对于体育教学的兴趣以及积极性,也会使符合标准的学生沾沾自喜,以为只要做到评价标准就可以得到较高的体育分数。所以说,片面且统一的体育考量会忽略每位学生的个性差异,不管对符合评价标准或者是不符合评价标准的学生,都会减少积极性。

3 师范学校的体育教学学习评价改进措施

为了使师范学校的体育教学学习评价标准的制定符合实际情况,进而促进教学的有利实施,所以,要对体育教学学习评价的问题采取一定的解决措施。

首先,采用教学的分层化评价。教师可以以学生的实际情况作为依据,对学生进行一定的实际访查,然后进行教学分层,为不同个体的学生制定不同的教学目标,从而使不同学生的个性与教学过程相适应,再对处于不同层次的学生进行不同的教学。例如对于体育素质基础差,掌握程度慢的学生可以只要求其在原有的基础上有一定的进步,使其与其他基础好的学生分开来,减少其挫败感;对于基础好的学生可以在要求他们完成已定目标之后,在进一步的努力,去完成更高层次的目标,这种做法可以更好的培养他们努力拼搏的精神。改进评价标准,不仅要在目标上进行不同层次的设定,还要对体育教学进行不同层次的练习。对于身体素质高、反应灵敏的学生要加大难度,特别是男生;对于体育素质低，且反应较为缓慢的学生要降低练习的难度,从而促进不同层次、不同个性学生的体育练习活动的参与积极性。比如在进行“跨越式跳高”课程中,可以根据分层对每个小组的“横杆”进行高度的调节。严格要求优秀的学生,不断提高高度;对处于中等水平的学生适当调节,使之更加进步;对于低等水平的学生适当的降低高度,从而增强其信心,进而取得进步。

其次,要促进体育教学成绩评价的灵活性,使之具有多样化、全面化。可以对不同层次的师范学生采取不同成绩的灵活评价标准,既“个人评价”。这种评价内容包括纵向与横向评价。纵向评价,就是对同一个个体学生在不同阶段的表现与效果进行评定与比较,根据比较的结果进行效果测验分析,以观察该个体学生是否在体育教学当中不断的进步。横向评价,就是对同一个个体学生进行各种特质的比较。采用适当的教学评价还要使学生评价参与到教师评价当中,使两者相结合。先要将教师评价分数占总分数的比例与学生评价分数占总分数的比例制定出来,一般是教师比例较学生比例大一些,然后再进行某种体育成绩的评定,这种做法就会使个体学生的成绩更具有客观性,增强了个体学生的自我管理能力。采取多元化的评价标准,还要将结果评价与过程评价相结合,并且过程的评价比例要多于结果评价的比例。教师在制定成绩评价时,要结合学生在体育教学中的态度以及表现,给予全面的评价。评价标准方式的灵活化,使效果更加客观实际,而评比标准的多元化、个体化,也为不同层次的学生提供了全面评价的机会,使学生的个性差异与体育教学相匹配,调动了学生学习体育科目的积极性,更好的促进教学实施。

最后,教师在体育教学当中要更加“人性化”。课堂教学是人与人之间的互动,而体育教学不仅是话语之间的互动,还有面对面的互动,这种互动能够培养师生之间的感情。因此,不仅在体育课堂的教学中,教师要向学生授予知识,培养其个体素质能力,还要在课余时间,帮助遇到困难的学生,并与他们进行交流与沟通,加强与学生之间的人际交往,为学生的课程学习提供一个温暖的学习环境,提高学生的学习积极性。