初中体育自主学习式模式下教师课堂教学掌控策略

2013-08-15张爱民

当代体育科技 2013年1期

张爱民

（浙江省宁波国家高新区外国语学校浙江宁波 315040）

1 体育教学自主学习模式“六学”形式的基本理念及实施步骤

美国哈弗大学心理发展学家霍华德加德纳（Howard Gardner）多元智能理论认为，人的智能是多元的，每个人都潜藏着多种智能。体育教育的目的就是发挥学生的特长智能潜力，发展其弱势智能，使之成为素质全面的人。初中体育2011《新课程标准》明确提出:“要创设民主、和谐的体育与健康教学情境，要有效运用自主学习、合作学习、探究学习的教学方式，要引导学生通过体验、思考、探索、交流等方式来获得体育与健康的基础知识、基本技能和方法”。指出“应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都得到充分的发展”。于文森教授在他的《我所认定的三条教学铁律》中，把“先学后教”认定为实践有效教学、优质教学和提高教学质量的第一条铁律。这不仅对现行体育教学提出了明确的要求，也为创新体育教学模式并使之具有可操作性提供了理论依据。就是要在体育教学过程中，通过学生自身的唤醒与引出，经历与体验，交往与感悟，创造与构建的过程，激发生命潜能，实现自我发展。

体育教学“六学”模式能够细化教学环节，激发学生的学习兴趣，使学生在合作、探究中学会知识技能，在自主练习中得到巩固和提高，促进学生个性发展，在教学中要充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力。

体育教学“六学”模式是课程理解、学生分析、实践反思的三维统一。所谓“六学”就是将一节完整的体育课细分为六个教学环节，使它符合有效教学具有的特征，能够促使学生积极有效的学习，提升体育课堂教学效果。具实施步骤如下。

教师:引学（激趣导入新课）→自学（指导复习热身）→组学（教授学习新知）→ 研学（引导探究细节）→展学（帮助完善所学）→固学（督促强化练习）。

学生:引学（明确所学）→自学（复习已学进行热身）→组学（合作学习新知）→ 研学（探究所学细节）→展学（提升完善所学）→固学（巩固所学成果）。

这种模式在教学中能够激发学生主动学习的内驱力，让学生处于教学的主体地位，能自始至终参与有关教学活动，并通过小组合作策略性地解决学习中的问题，使每一个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学的地步。课堂教学过程处于有序管理下的自主学习状态，真正体现“一个中心”既以学生发展为中心。随着教改探索的不断深入，使课堂教学呈现出一系列新的形态特征，教师要有效地完成教学任务，促使学生不断地生成，必须有目的、有意识地采取一些教学方法、技巧，促使学生成为自主、合作、探究的行动者。以下教学策略的实施对提高自主课堂教学效果起到了积极的作用。

2 对教学内容及过程进行合理预设是掌控自主学习模式下课堂教学的关键

2.1 体育自主学习模式强调更合理的预设

自主学习的教学模式与传统的教学模式相比最大的优势就是:“学习就是知识的建构，教学就是对话与协商的过程”。在整个教学过程中能够发挥学生学习的积极性、主动性、和创造性，促使学生与教师都能全面、充分、多元、和谐、可持续发展。这也是我们对课程进行精心预设的依据。只有对课程精心预设才能更好运用自主学习的教学模式，使课堂的生成更加精彩。

2.2 合理预设要充分了解学生，在最近发展区里做“文章”

充分了解学生就是教师要对学生的心理特点、知识基础、性格特征、思维方式、学习方法、学习态度，尤其是最近发展区等方面全面了解，有针对性的制订有效的教学设计和策略。体育自主学习模式主张把学生置于教学的出发点和核心地位，预设要求教师根据“最近发展区”理论，准确把握学生的“现有发展水平”，通过分组、分层，有梯度练习设计，引导学生循序渐进地进入教学的各预设环节，从而使自主学习模式下的体育教学能够真正面向全体学生，使每一个学生都受益。

2.3 合理预设要注重以下四个方面

（1）合理的教学预设要充分考虑教材的作用及实际意义，要贴近学生的生活实际，既能激发学生的学习兴趣又能适合他们终身可持续发展。（2）教学预设要充分考虑学生的认知能力及活动能力，找准教学的起点。（3）教学预设要轻教重学，教师要努力按照学生的学路来预设，吃透教材精髓，制订合适目标。（4）教学预设要精致预设教学环节，要使每个环节之间环环紧扣，衔接自然，形成师生互动、生生互动的学习氛围。

3 充分利用学生资源开展以合作小组学习及生教生的教学方式提升课堂效率

（1）体育自主学习教学模式实施中，自主、合作、探究学习方式的应用是其模式特征之一。尤其是合作学习小组机制的运用，不仅有利于充分调动和发挥师生的积极性，而且能够使教与学实现最佳组合，也是自主课堂成败的关键。所以我们在教学中必须充分利用学生资源，从学生实际情况出发，以组内异质，组间同质，组内及组际之间各类学生均衡分布为原则，及早建立合作学习小组，形成以小组长为引领，学习能力好、中、差合理搭配的学习团队。教师在实际教学管理中对各小组的学习任务要分配明确，具体任务分配到人，充分调动组内成员的积极性，大家分工明确，各有任务，真正实现优势互补促进学习，相互合作提高。积极推崇小组评价及自我评价，在组长的带领下及时进行自评与互评，总结本节课的学习态度、学习效果、组织纪律等方面，这样能使合作小组管理到位，帮助学生更有效的学习。

（2）在自主学习的体育教学模式下，教师一个人的能量是有限的。在进行小组合作学习的时候，学生点多面广，教师的讲解与指导就会出现不及时、不到位。这时要充分发挥优秀学生的作用，以学生教学生的方式，就能很好的解决了这个难题。把原来一个老师对着几十个学生讲，变成十几个学生对着十几个学生讲，学生用自己的语言交流非常充分，学会的学生通过讲给别人听，自己加深了理解和掌握，学不会的学生通过学生的教而初步掌握，生教生使课堂呈现生机，教学效率显著提高。只有在学生讲不清楚、搞不明白时，教师才及时讲解，这时教师的讲解与示范成为学生学习的需要，同时也起到了突破教学难点，加深理解的作用。

4 教师要适时把握介入时机，帮助学生突破学习中的疑难、提升课堂教学效果

（1）正如“先学后教”课堂教学模式的创始人蔡文森所说的，80%的学生对教材的要求是可以通过自学掌握的，20%的学生对80%的教材内容也可以通过互教互学或教师点拨掌握的。教师在教学中要及时摸清学生的具体情况，对通过教学模式流程就能掌握的学习内容，教师基本不教，只是分情况适时介入给予点拨即可，指导学生反复练习提升学习效果，并充分利用学习优秀的学生的“小先生”辐射作用提升课堂效率。

（2）在实际教学中不是所有的教学内容都可以通过学生自主学习来解决。学生在学习中通过自主思考、研究交流、小组合作探究仍不能解决的疑难，也是教材的难点，这些问题一出现教师必须及时介入，教师此时介入恰到好处，学生此时也特别需要教师的帮助，我要学的愿望十分强烈，对突破教学难点、教材学习中的易错点，帮助学生更加牢固的掌握新学知识与技能十分有利，能够显著增强课堂教学效果。

5 精心设置巩固练习和拓展训练内容及方法，确保课堂教学质量

（1）不论何种教学理念、何种教学模式，如果它不能保证课堂教学质量，它都不会具有持久的生命力。同样如果一节课上没有学生的深入学习与思考，这样的课堂同样缺乏生命力。在课堂教学中如何使学生做到开放而不放任，自主而不自流呢。我们教师必须对练习和拓展的内容精心设置。巩固练习内容的设置首先要有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生主动探究。巩固练习形式要以学生独立自主学习为主，生生合作为辅，确保练习的效率。拓展练习内容的设置要依据学情，合理设置练习难度，有助于优秀学生的能力提升。无论那种练习教师一定要留出足够的独立练习时间，并对学生适时指导，及时反馈，这是提高课堂教学质量的重要保证。

（2）在自主学习教学模式的课堂上，可以根据学生自主学习的情况强化学的针对性，学习的速度自然加快，这样可以留出更多的时间来当堂训练，关键是教师要根据学生课堂上先学的情况有针对性的设置练习内容，在设定巩固练习的内容时数量上要适量，要保证大多数学生当堂高质量地完成。在难度设置上要适中，保证学生能够独立完成。练习内容的设置要根据学习水平的差异，既有一般练习难度，又有提高拓展，教师要运用分层的办法，尽量做到优秀学生能够吃得饱，一般学生能够吃得了，这样教师就能基于学生的学开展针对性的教，切实提高课堂教学质量。

6 不断提高教师课堂掌控能力是实施自主学习教学模式必要保障

（1）在自主学习模式下教师对课堂教学的掌控能力是教师教学能力的核心成分，它决定着课堂教学的成败。教师的课堂掌控能力非常重要，掌控的好教学活动就能顺利完成，达成教学目标；掌控不好一堂课就会上得肤浅、混乱，导致教学失败。因此，教师必须不断提高课堂上学习情境的创设能力，对教学时间合理分配的能力，对达成本课时教学目标的策略的使用能力，对课堂氛围的调节及对学生学习方式的指导能力，只有这样才能满足自主学习模式下体育课堂教学的基本要求，保障课堂教学的完美生成，完成教学的基本任务。

（2）课堂掌控智慧是构成教师素质的核心要素，是教师掌控自主学习模式下课堂教学所应该有的最为重要的教育素质之一，教师必须把对课堂教学的掌控能力上升到教育智慧的高度。教师的课堂掌控能力要在自我学习中不断的提高，多读书、多交流、多实践才能在课堂上应对自如；教师的课堂掌控能力要在教学实践中不断培养，要精于设计、勤于实践、把握教材、把握学生才能不断提高；教师对课堂掌控能力要在教学反思中不断完善，反思能力是教师专业发展的基础，教师要勤于自我检查、自我校正、自我强化，并在课堂教学中把“反思性教学”有效运用，使自己的课堂掌控能力不断发展和完善。