也谈在初中思想品德教学中运用情境教育

章自达

【摘要】情境教育在初中思想品德教学中起着重要的作用。从教学模式来讲，情境教育有助于提高初中生的学习效率，创设情境教育优化教学环境，可以实现学生之间有效的互动，产生心理与感情共鸣，增添学习的情趣，使学生潜移默化自己的思想品德。因此，情境教育在初中思想品德教学中有着很大的影响。一直受广大教育工作者所重视，本文也着重对情境教育在初中思想品德教学中的运用进行分析。

【关键词】情境教育 创设 思想品德教学

随着教育模式的不断改革，情景教育已突破传统教学模式。创设情景教育其核心在于优化教育环境，激发学生的情感，充分调动学生的热情来增强教学效果。通过创设情境，使初中生积极参与到教学活动中来，发挥出自己的潜能，在学习中得到体验，在潜移默化中学到思想品德知识，同时打造一个高效课堂。

1 传统的思想道德教学中存在的弊端

长期以来，随着知识经济的不断改革和发展，传统的思想品德教学观念和教学方法已相对滞后，严重影响了初中生思想品德教育方面的发展，使初中生的思想素质得不到有效的提高，主要原因是：

1.1 教学内容片面化

在传统的教学方法中认为，课本的知识就是教师的教学范围、学生学习的内容，但是课本知识一些抽象的概念脱离了学生的生活实际，学生认为只要会背那些条条框框，顺利通过考试就行了，正是因为这种想法，造成了学生思想品德学习面的狭隘。

1.2 教学方法单一化

思想品德课是一门时政性较强的课程，但在传统的教学方法中，教师讲解的平平淡淡，不能引起学生学习的热情，很多学生思想上都存在一种“你讲你的，我做我的”的心理，以至于达不到实际的教学效果。

1.3 教学方式程序化

传统的教学课堂中，教学都遵循着一定的程序：复习提问-导入新课-讲解内容-课堂小结-布置作业。这个固定不变的程序教学，让学生在学习过程中很被动，整个课堂毫无生机活力，学生很难接受，久而久之，便对学习产生了一种惰性，缺乏自我创新能力和自学能力。

2 在思想品德教学中的运用情境教育的意义

思想品德文本内容并不是完美的，有一定的局限性，在思想品德教学过程中创设情境教育，能创造性的使用文本内容，有利于改善思想品德课的教学现状，让初中生从现实生活挖掘思想品德的价值。

部分初中生一谈到思想品德课，首先想到的就是很抽象、条框太多、不容易背。教师只针对文本照本宣科，显得过于呆板、僵化，因而学生对思想品德课失去兴趣和热情，这样不利于初中生思想品德教育的发展。那么怎样才能打破这种局面呢？教师要提高教学效果，首先教学方法要有新意，要让学生处于乐观的学习情境中，才能激发学生的学习兴趣，而情境教学可以为学生创设一个快乐的学习环境，是所有思想品德老师的应做的理性选择。

3 创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学生积极参与

前苏联教育家赞可夫说：“学生积极的情感，欢快的情绪能使他们的精神振奋，思想活跃。”由此可见，教师要改变学生被动的学习方式，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。要根据学生特点，结合文本内容实现教学目的，让学生积极参与教学活动，感受身临情境之中的情感体验，以提高教学效果。初中生思维敏捷、情感丰富，在这种有利的情况下，引导他们将情感移入到所要感知的对象。根据教学目的和教学内容创设教学情境，实现学生积极参与感知和体验的有效互动。怎样才能有效创设课堂教学情境呢？

3.1 创设音乐艺术教学情境

创设情境教育要使课堂气氛具有感染性，使学生产生共鸣。捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。因此，教师要针对初中生学习的特点，设法找到跟教学内容有关的情境材料，可以通过音乐艺术的手段来渲染课堂气氛，音乐是一种独特的语言，它以独特的节奏激发学生的情感，让学生有种身临其境的感受。如教师播放《走进新时代》的表演画面，运用音乐的旋律来触动学生的心弦，通过情境感染和强烈的刺激，让学生感受到国家越来越富裕、越来越强壮，激发学生对国家强烈的自豪感和自信心。此外，教师在讲解“关于感恩”的课题时播放一首《父亲》，让学生在音乐中感受到父母无私的爱，为学生讲授应该如何孝顺父母、回报父母。

3.2 创设问题教学情境

教师在进行情境教学时，要精心设计问题，激发学生学习热情，可以结合一些生活中的琐事或社会重大事件，创设新颖的情境问题，并把教材内容与生活融合在一起，让学生贴近生活、贴近实际、贴近社会，让学生在课堂上充满灵性地感悟，乐此不疲地探索，充满激情地创造，在热点问题情境的引导下，层层深入，鼓励学生思考探究，如在教师讲授《民族精神》这一内容时，教师可以抓住汶川大地震来设问，如：温家宝总理曾经对志愿者说：“你们都是人民养着的，你们自己看着办吧！”体现了温总理对人民什么样的情感？从各个地方赶来的愿者身上看到了什么样的精神？从各个国家各个地区捐赠的物资说明了什么？我们初中生应为灾区人民做些什么？等等。通过一些这样的问题，提高学生分析问题的能力，同时培养了学生的爱国精神，让学生懂得感恩，懂得回报。

3.3 创设活动化教学情境

创设活动化教学的教学方式，使课堂显得生动活泼，它的教学效果是传统的教学方式所不能及的，在课堂中开展活动，师生共同参与，可以达到一个积极和谐的课堂气氛，活动多种多样，可以通过辩论、表演小品等方式，以文本中的故事情节来表演，加深学生的内心体验，让学生对文中的角色得到认同感，然后根据故事情节，去引导学生发现问题，如在学到《人际交往》时，教师可以将班上同学分为两个小组，辩论的话题是男女生交往的利与弊，让学生展开辩论，通过这样的辩论活动，让学生知道男女生交往过程中应注意些什么问题。

3.4 创设生活化教学情境

初中生学习思想品德，并不是只需要记住书本上的一些条条框框的理论知识，而是学习生活中的一些实例，教师要根据学生对思想品德的认知水平和生活经验来创设情境。学生的一言一行都体现着他们的思想、品德。教师通过学生对品德的感悟，在课堂上创设现实生活情境；使学生主动探究，体会到文本中所讲的知识就在他们身边，使学生体验思想品德知识在现实生活中的价值。如教师讲授《树立正确的消费观》时，要以学生现实生活中的消费习惯来讲解，可以从花钱上网、大吃大喝、过度打扮等，让学生树立正确的消费观念。教师在讲解《保护社会环境》时，教师可以组织课外活动，走出教室，带学生到实际生活中去探索、去调查。如一些环境污染的现象、乱砍乱伐树木的现象、破坏公共环境的现象等等。让学生亲身去体会，这样学生对课堂内容才能有更深层的感受和理解。

4 情境教育在思想道德教学中应注意的问题

4.1 课堂师生互动

运用情境教学，教师要将教学的目标、策略与学生的活动、体验、表现相结合，根据教学目标让学生积极参与到活动中，采用不同的情境教育方法，让学生对知识的探究结合现实达到更好的理解，教师再给出合理的评价。总之，情境教育是一个师生互动、相互激励、相互监督、最终实现共同开发的一个过程。

4.2 与实际生活紧密结合

思想品德课与学生的现实生活有着紧密联系，由于课本知识存在一定的局限性，与学生的现实生活有一定的距离，而创设情境教育正好可以弥补这个不足点，情境教学方法取自学生现实生活，将文本知识与生活体验结合在一起，让学生从课堂中走人生活，从生活中学得课堂知识。

4.3 实施针对性的情境教育

教师在思想品德教学过程中运用教学情境要根据学生的生理、心理特点，有目的有计划地创设具有情感色彩、形象生动的教学情境，在课程内容和形式上要有不同讲解和安排，教师要全面贯彻“以学生为本，全面发展”的教学理念，才能让每一位初中生在思想品德学习上得到不断提高和发展。

捷克教育家夸美纽斯说过：“应用一切可能的方式把孩子们的求知欲和求学的欲望激发起来。”所以，在创设情境教育要效激发初中生对思想品德学习的兴趣和求知欲，只有学生做到爱学乐学，道德意识和情感上都能得到巩固和发展，才能体现我们的教学工作的实效。