作业批改之我见

汪振俭

当教师近三十年了，一直从事初中数学教学工作。

在长期的课堂教学过程中，由传统的课堂教学模式，到时至今日的“先学后教，当堂训练”的教学模式，可以说经历了多次的课程改革和教学改革。

不管是传统的课堂教学模式，还是新时期提倡的新的课堂教学模式，在任何一节课教学过程的设计上，不可或缺地有一个环节，那就是“作业批改”。事实证明：不同的教学模式，课堂教学环节的设计是不一样的，因此，收到的教学效果也不一样的。

根据这一客观事实的存在，仅就“作业批改”这个环节，我结合自己的教学实践，谈一点自己的认识。

过去，我的批改方式是：上课眉飞色舞地讲，一节课下来，讲得几乎说不出话来，然后，怕学生学不会，就留很多的作业，所以，导致课下要批很长时间。

在批改作业的过程中，当批过几本错得很多的学生作业时，气愤得不想再批下去。愤怒时干脆把学生作业撕下来，告诉学生重作十遍。面对教学成绩，我在不断地总结中，常常陷入反思的漩涡。其实，学生本来没学会的知识，重做十遍就会了吗？细想起来，就是自欺欺人的愚人策略。

随着教学改革的不断深入，尤其是“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的推行，我受到了很大的启发。特别是数学课上不再像原来那样辛苦，而且学生的学习成绩得到逐步提高。分析原因何在？那就是改变了作业批改的方式方法。

我把学生的作业本当成与学生交流的记录，不同的作业内容对不同层次的学生给予不同的批语。

对于一些较难的试题，学生在解题过程中走了弯路且解题的方法较为繁琐时，我的批语是：舍近求远，毫无必要，多想方法，明快简练。这样，学生茅塞顿开，认识和理解到，解题时主要取决于解题思路的选择。

对拔尖的学生，特别是几何题，我会批上“你的做法让我学到了经验，能再给出一种解答方法吗”；对未作图的同学：“请补画出图形！”；对全错、半错、比较潦草的情况，我给出的批语是：“找朋友帮忙讲解，我相信你一定能学会。”

久而久之，这种语言亲切，评价恰如其分的评语，不仅使学生从作业的评语中享受到成功的喜悦，而且更多的是得到了鼓励，充满了信心和力量，从而增强了勤于思考学好数学的信心。

就作业批改的方法而言，不外乎有这样几种：即全批全改、面批面改、教师指导下学生互批互改。课堂教学作业批改的实践使我体会到，在这三种方法中，一味地用哪一种方法都不可取，应当把这几种方法结合起来并用。

我的体会是：

一、阶段性检测作业可用全批全改

教师将学生做完的作业收齐后逐份批改，不但全面检查了学生作业的完成情况，而且对学生作业中的错误指出错在哪里，要求学生自己改正后，教师再行检查，能起到巩固知识的作用。

二、学习困难的学生可用面批面改

教师把学生作业收齐后，批改时针对学习困难的学生成绩、学习态度、心理差异等，找到教师面前当面批改其作业，不仅给学生一种亲切的感觉，让学生感受到教师对自己非常负责任，用教师关怀的情感给学生以鼓励，从而在学生主动积极学习基础上，实现提高教学效果的目的。

三、对解题过程必须规范的问题，可在教师指导下学生自我批改

规范解题过程，是培养学生逻辑思维能力的重要过程。由于学生的个体差异的存在，学习好的学生，往往在解题的时候，因为省略了应有的解题步骤，致使中考时即使是解题的答案正确，但因为缺少解题步骤而丢分。所以，为了避免这种现象的发生，对解题过程必须规范的问题，可在教师指导下由学生自我批改，通过自我批改，强化对解题步骤的理解和认识。

与此同时，我曾经对作业的批改方式作了一些尝试性的改革。那就是红笔不离手——勤批勤改。

中学生非常在乎老师的一个批改符号，因为那不仅是对学生学习的一种肯定，从一定意义上说，还是师生双方获得信息的窗口。因此，精心设计和布置作业，认真批改学生作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度，从而提高教学质量。换句话说，也只有师生共同配合，才能实现布置作业——完成作业——批改作业的信息流程，也只有这样，才能在教师了解学情的基础上，更好地完成教学任务。

多年来，我不仅是这样说的，也是这样做的。因此，数学教学成绩一年高于一年。

多批多改，使学生变被动为主动，成为了学习的主体；勤批勤改，调动了学生学习的积极性和主动性，也确保了教学的效率快速提高，收到了事半功倍的效果。

（作者单位：吉林省桦甸市第九中学）

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