求学·善思·笃行

马宏艳

2013年6月8日，在长春市教育局、长春市继续教育办公室的组织下，小学骨干教师高级研修班赴上海华东师范大学，开始了为期五天的培训学习。我有幸成为其中的一员，倍感珍惜。

我个人认为本次培训的课程安排体现了“两个结合”、三个纵深的培训特色。两个结合为理论与实践的结合：七位学者教授的主题报告提升了理论上的建树，两所学校的实地考察落实了新课程下教育教学观的实践探索。“三个纵深”为教师、学生与课堂的纵深：教师维度——胡东芳老师的《通过反思促进教师的专业成长》，王建军老师的《研究型教师的素质及自我成长途径》，金忠明老师的《名师教学智慧与课堂教学质效的提升策略》；学生维度——王斌华老师的《学生评价与创新能力的培养》；课堂维度——吴亚萍老师的《课堂教学中的互动生成与案例分析》，戴立益老师的《课堂观察与分析》。

为了能够更加快速全面地记录培训讲座的内容，我一直背着重重的笔记本电脑上课，每每电量将尽便到处找电源，最后发现，只有靠近老师讲桌处的电源是好用的。于是，我坐在离主讲教授最近的第一桌，被教授们以最近原则提问了好几次。但是这种互动研讨加速了我的头脑风暴，加深了我的学习记忆，反而提高了学习的效率。每天六个小时的课程，我几乎一直在拼命敲键盘，尽可能全程地记录下学者教授们的思想智慧与金玉良言，有的是ppt里呈现的，有的是老师们随机生成的观点。结合自己的教学实践，尝试将这些智慧转化升华为自己的思想理念。

一、“三化”教学深入浅出，反思促进教师成长

胡东芳老师的“三化”教学理念给我留下了深刻的印象，高深的知识浅显化，枯燥的知识趣味化，学科的知识生活化。他用大量生动有趣的事例与故事，向我们论证了一把钥匙不一定开一把锁的道理，教学从来不是一把钥匙开一把锁，而是多把钥匙开一把锁，哪一把钥匙更好？在大脑中预判，哪种方法更好地解决，就选择哪种方法。在我们的教学中，有好课也有对课，一堂好的课一定是对的课，但对的课不一定是好的课。胡老师对于好课的标准是用英语单词来形容的，首先是music，音乐有节奏，整节课是不是也是节奏合理，富于美感。其次是aha，这是语气词“哎呀”，能够让学生发自内心地这样感叹的课就是好课。他指出，今天教育的弊端是圈养式教育，孩子们被封闭在学校里，缺乏实践的机会。他提出教师反思的实施环节主要有认识问题阶段、分析根源阶段、寻找对策阶段与积极验证阶段，这是一个不断螺旋上升的过程。教师自身的专业成长公式为：教师的成长=经验+反思，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师不对经验深入思考，那么发展将大受限制。而教师群体的专业成长，则是从自觉到觉他，最终达到功德圆满。教书匠式的教师，有教学领域，没有研究领域；学者式的教师，有教学领域，还有教学中的研究领域。胡老师鼓励一线教师都来实践try哲学。

二、教师培训事半功倍，海纳百川融会贯通

王建军老师既有理论上的高屋建瓴，又有实践中的可操作的良策，对一线教师提供了很多富有实效的提高培训效率与学习能力的好做法。他指出现在的教师培训有很大部分是浪费的，培训时感觉收获满满，培训后遗忘迅速。我们不缺少平台，缺少的是效率。如何让浪费尽量降低呢？有没有把别人的知识变成自己的？促进教师对外来知识的吸收分享，主要依靠讲座、短期课程、到大学修课、工作坊、研讨会、自我主导的学习等。促进教师的自我理解和专业自觉，主要通过反思性教学、写日志、写自传、讲故事、信件交流、想象、隐喻分析、专业发展自我规划、教学录像观摩等。教师做个人规划，列出阅读书目。如果看书没有留下印象，应该写下文摘文评，稍稍花点时间，为前期的工作扎根下来。写文摘文评，学习理论话语系统。不要选择文学色彩很浓的文章，不足以训练理论系统。听课变成专业发展的有质量的动力。听课的过程是自己与对方不断对比的过程，这是资源，是促进自己发展的资源。我们看不到自己，就把别人当作镜子来照自己，折射自己。人在成长过程中，应具有反思精神。最有力量的反思，是在行动里已经进行了。整个活动结束以后的反思，是为了以后的活动，提高未来的效率。教师要学会找到一个点，把自己的做法经验梳理出来，构建框架体系，逐渐达成教学、研究、专业发展一体化。

三、课改批判理性缜密，分析探究丝丝入扣

吴亚萍老师深入一线课堂，曾经听了一万多节课。她认为课改仅仅改在形式，改在包装，转型应该关涉根本，通过新的形态新的格局来体现。她通过案例验证，随机的课堂一定是混乱的课堂。老师要把乱理顺了。在此过程中，学生的思维是单独的，混乱的。老师的思维是完整的，有条理的。这样的课堂锻炼了老师的思维。思维应该从单一、散点、混乱向完整、焦点、清晰发展。过去是老师先讲学生后练，现在是学生先练老师后讲；过去是老师多讲学生少练，现在是老师少讲学生多练；过去是以教定学的教案，现在是以学定教的学案。问题是现在老师的课堂作用是什么？课堂教学的异化现象是老师不再承担任何作用，学的责任转加到学生身上。课堂教学没有了交互，缺少教师的引领作用，应促进学生从自在状态向自为状态转变。吴老师逻辑层次合理，分析逐层深入，策略缜密科学，突显思辨能力。

四、量表设计科学规范，课堂观察扎实有效

戴立益老师认为课堂教学是学校的基础工作，应该让教师的课堂找到回家的路。通过对他人课堂教学的学习与观察，我们才可能真实地反省自我，反思自己的课堂教学，在成功的地方继续成功，在失败的地方避免失败，从而找到超越自我与超越课堂的方法与策略。听别人的课是为了建设自己的课。课堂观察是一种行为系统，是一种研究方法，是一种工作流程，是一种团队合作。课堂观察也有相对的局限性，如善于对课堂行为的局部分析与诊断，而不善于对课堂事件有整体的、综合的、宏观的把握。戴老师向我们介绍了课堂观察框架，有4个维度、20个视角、68个观察点。他还列举了大量课堂观察量表。而我们在课堂观察时往往无需面面俱到，应有观察重点与聚焦的问题。我校今年进行了个性化大单元的开发实施，制定针对于某一研究问题的观察量表，每一名听课教师负责一个维度，各司其职，使课堂观察更加科学与细化，目前小有成效。在戴老师的讲座启示下，结合我校的实践，让我对课堂观察有了更深的思考，也使我能够进一步规范我们的课堂观察量表。

五、体育特级胜任校长，教学特色独树一帜

徐阿根老师是让人叹服的一位基层教师，他曾是一名体育的特级教师，却在重点中学担任校长，且能够大幅提高学校的升学率，调动教师的积极性，培养优质人才。他生动的语言，鲜活的事例，通过大量一线教师的特色风格来验证教师形成教学特色风格的必要性，论证教师应该思考能不能形成自己的教学特色，运用教学艺术如何给学生更大的影响。他归纳教学特色的基本特征，首先是独特性，在教学实践中表现为“人无我有，人有我优，人优我精”的教学风格；其次是先进性，具有很高的教学质量，教学效果明显优于其他教师，某个方面体现很高的或是处于领先的水准；再次是科学性，在工作中的行为表现符合党的教育方针，能遵循教育规律，尊重学生的实际，形成了较为完整的系统教育思想与经验；最后是稳定性，教学的个性和成果能长期地显示、保持和发展，并经受得住时间检验，成为学校和同行认可的，并可推广的成果。教学特色有很多类型，如学科教学特色、课型教学特色、教学方式和方法特色。徐老师的教学特色是排球教学。我深受触动，要寻找与凝练自己的教学特色。

六、评价多元因材施教，创新实践尤为重要

王斌华老师讲述了评价制度的历史沿革与各国发展轨迹，我的印象是非常深刻的。因为我是被提问的第一个人。他指出，中国是考试的故乡，始于西周时期，帖经相当于填充题，墨义相当于简答题，策问相当于论述题，诗赋相当于作文题，口试还是口试。中国的发明传到西方，提供很好的借鉴学习。虽然中国发明了考试，领先了几千年，但是英国制定了测验量表与标准化测验，更加客观科学，美国发生替代性评价革命，追求全面的评价。这是一个传承和创新的过程，考试制度、教育测验与学生评价延续至今，评价方法不断增多，评价内容不断拓展。我国学生特别擅长考试。中国教学较多采用演绎法，要求学生运用公式、定理等解题，这是应付考试的方法。西方国家较多采用归纳法，要求学生从无序的、复杂的现象中归纳出有序的规律、定理和公式，这是做学问的方法，也是拿诺贝尔奖的方法。我国中小学教育中倡导短板理论，即木桶里承装的水上限以木桶上最短的板为准。然而补短教育必要，扬长教育更必要。偏才、奇才或怪才学生可能甚至最有希望成为杰出人才。魏书生曾经提出每件事都有100种做法。应该强调“条条道路通罗马”，而不是“自古华山一条路”。我们也应该更深刻思索钱学森之问：“为什么我们国家能够培养出人才，但是却培养不出大师？”素质教育下的评价重心不仅仅是夯实双基，更要培养能力。能力则既有创新能力，又有实践能力。为师要记住三句话：每一个孩子都有成功的愿望，每一个孩子都有成功的可能，教师要帮助学生实现成功的愿望。

七、优化课堂五三策略，科学预判实施有度

金忠明出示网上的一项关于现在的老师最缺什么品质的调查，结果显示：

首选“因材施教”的有56.4%。证明学生关注教师的是什么。他又风趣地称杜郎口的经验就是两头牛的经验。平衡式课堂教学的“五·三”策略包括激励策略、自学策略、互帮策略、辅导策略、诊断策略，每一种策略下又有具体的三种实施方法。最后他提出，药和毒并无严格的界限，适量是药，过量是毒。这“一点点”就是药和毒的界限。教学也有“度”，过 “度”，教学就会生病，导致一系列不良后果。

虽然记录与分享的仅仅是教授学者的智慧火花，但我受益匪浅。感谢这次活动，眼界被进一步打开，眼睛亮了；感谢这个平台，脑袋被进一步唤醒，脑袋大了；感谢这种培训，双手被进一步解放，双手活了。经过这样的雕琢与淬炼，眼睛看得更远，明确了方向；脑袋容量更大，丰富了学识；双手变得更灵活，加强了实践。

（作者单位：东北师范大学第二附属小学）

责编/张晓东