教师培训中的课例研究范式对教育硕士培养的启示

王祖琴

摘要：教师培训中的课例研究围绕教师的日常教学实践，以解决教育实践问题为核心，通过在实践中研究，在研究中增长教师的实践智慧。针对当前我国教育硕士专业学位培养中存在的实践性本质认识不足、课程设置偏重学术性等问题，我们可以借鉴教师培训中课例研究的成功范式，通过构建以课例研究为主的教育硕士培养环节和建立合作型、实践型的教育硕士研究生导师队伍，开辟教育硕士专业学位培养的新途径。

关键词：教师培训；课例研究；专业教育硕士

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2013105—081—03

自20世纪90年代中后期开始，我国教育硕士培养经过10多年实践探索，逐步明确其学位建设方向为教育硕士专业学位。根据相关规定，教育硕士专业学位是一种具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培高层次人才的中小学教学和管理人员，以促进我国基础教育水平的提高。而在当前如火如荼进行的“中小学教师国家培训计划”（以下简称“国培计划”）的实践中，许多院校抓住“国培计划”这一重要契机，大胆创新培训模式，取得了丰富的培训经验。其中，在湖北第二师范学院承担的“国培计划”——湖北省农村骨干教师置换培训“影子教师”培训项目中，项目组织者结合国内和国际上比较成功的教师专业发展经验，通过开展课例研究，促进教师专业向更高层次提升，取得了良好的培训效果。从这种意义上看，教育硕士培养和骨干教师培训二者在面向基础教育、注重教育实践等方面确有诸多互通之处。从师范院校的办学方向来看，做到职前职后相互沟通，培养培训良性互动，亦是今后发展的一个方向。而从培训的视野来反观专业教育硕士培养，似乎有章可循。因此，本文拟通过介绍教师培训中的课例研究范式，探讨对教育硕士培养的若干启示。

一、课例研究：教师培训实践中的新范式

1.课例研究的意义。课例研究是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的研训过程。课例研究首先在日本的中小学开始采用，后来在美国以及西方获得全面推广。课例研讨的目的是提高课堂教学的效率，把它作为教师培训的基本途径，从而致力于教师专业发展。从实践来看，课例研究立足于课堂，将理论思想置于鲜活的教学之中，将宏大的理论转化为个体的教育经验或事件；课例的研讨聚焦课堂，是在真实情境中研究教与学；课例注意到教师们所关心的方面，让理论深入到实际情境中，对教师会有观照作用。毋庸讳言，课例研究创造了理论与实践之间的思考空间，是理论转化为实践的中介。作为一种教师培训的新范式，课例研究不仅有助于打破传统培训中重理论轻实践的藩篱，能增长教师的教学实践智慧，还因为它主要以叙事的形式再现和描述教育教学问题，能够在教师的经验世界和理论世界中展开问题的反复建构与思考，为谋求理论与实践问题的结合提供了平台。

2.课例研究的步骤。课例研究就是研究、考察教学实践，它的进行过程一般分为六个步骤：（1）合作设计研究课。为了探讨一堂课的最佳授课方式，教师们需要在一起相互合作，共同备课，就各自以往的教学经验、对当前班级学生的观察、教师给学生的指导、采用的教科书及其他教材等交流看法。（2）关注实施中的研究课。由一位教师在真实的课堂讲授“研究课”，其他教师参与观课。（3）讨论研究课。根据研究课的实际教学效果，小组成员一起讨论“听课情形”，重新考虑这个课例的教学方法，互相交流自己的体会并提出建议。（4）重新设计研究课（酌情采用）。教师对原教案进行修订，重新设计研究课教案。（5）教授经过重新设计的研究课（酌情采用）。由另一名教师（或同一名教师）在另外的课堂教授“研究课”，其他教师进行观课活动。（6）交流对重新设计的课进行的反思。小组成员再次聚集一起，互相交流，围绕该课例的课堂教学的观课、评论和建议互相讨论。在整个过程中，每次课例研究会都指定一名成员做好详细的记录。

3.课例研究的特点。在培训实践中，课例研究表现出重实践、重反思、重视合作等主要特点。具体而言：（1）重视实践。课例研究强调在真实自然的教学情境中观察和改进教师的教学行为。指导教师与培训学员直接接触，不仅可以直接观察教师的教学行为，还会了解到教师的日常生活状态和社会文化环境。课例研究将日常教学与研究、培训融为一体，为改进教学行为而研究，在研究中开展培训。培训的内容是在真实的教学情境下动态生成的，关注教师的实践经验和主动深度的参与，培训的内容来自实践，教师专业提升后回归实践。（2）重视反思。课例研究借鉴了行动研究的方法，从课堂教学亟待解决的问题出发，在课堂教学中，通过行动去研究，借助课堂观察和课堂实录分析等手段，让教师来设计、反思和再设计、再反思，寻找课堂教学的关键事件，追求教学行为的改进。（3）重视合作。课例研究在执行过程中，强调组建合理的研究共同体，发挥来自指导教师、培训学员以及教研专家的优势，倡导平等、合作、民主的研修文化，最终完成的课例研修报告是指导教师、培训学员和教研专家共同合作完成的成果。

二、现实问题：教育硕士培养的实践分析

经过十多年的发展，教育硕士专业学位教育取得了令人瞩目的成就，也得到了各级教育行政部门、中小学领导及教师的广泛关注。尤其在2009年以来，国务院学位办、教育部陆续出台相关文件，大力发展专业学位研究生教育，把专业学位放在与学术性学位同等重要的位置，增加了专业学位的类型，加快了专业学位教育发展。在这样一个大背景下，研究者也开始广泛展开对教育硕士专业学位教学现实问题的探讨分析，尤其是对教育硕士专业学位本质特征的认识和对教育硕士专业学位课程培养的问题，进行了反思，以便改进和提高教育硕士专业学位培养质量。

1.教育硕士专业学位的本质特征问题。教育硕士专业学位首要的特征表现为实践性。具体而言：（1）教育硕士专业学位培养的是实践性人才。2004年，全国教育硕士专业学位教育指导委员会在《关于加强教育硕士的培养与管理工作的意见》中明确指出：“教育硕士专业学位是以教师职业为背景的具有明确的职业专门性的硕士学位，主要培养从事基础教育的教学和管理工作的高层次专门人才。”从这一政策规定来看，教育硕士教育是一种职业教育，培养的是实践性人才。而作为一种基于学科教育的教师职业教育，教育硕士所培养的高层次的教师具备的实践性知识不仅涉及书本中的理论知识和实际行动，它还涉及行动中解决问题的机智，以及在实际行动中解决问题的感悟等。（2）教育硕士专业学位课程设置上的实践性取向。前已述及，教育硕士专业学位以培养实践性人才为指归。这就必然要求教育硕士专业学位在培养目标、培养模式、课程设置、教学要求、学位论文等方面要以实际应用为导向，以教师职业需求为目标，以教师综合素养和应用知识与能力的提高为核心，强调理论性与应用性课程的有机结合。从这个意义上说，教育硕士的研究指向的是教育实践，带有明显的实务性，以解决实际存在的教育、教学和管理问题为目的，其学位获得者要具有运用所学理论和方法解决学科教学或教育管理实践中存在的实际问题的能力。

2.教育硕士专业学位的课程设置问题。目前，我国培养教育硕士的高校在课程设置上均参照学位办[1996]53号文件制定的参考性培养方案，而十多年来这一方案并没有根据新出现的情况和问题进行修订。这样在高校的教育硕士培养中就存在现实困境：一方面，参加教育硕士学习的学员很珍惜重返大学校园进修的机会，抓住机遇刻苦学习；另一方面，因为课程设置缺乏专业特色，并且与教育实践联系不够，学员们多为学分和学位忙碌，学位论文的质量也不尽如人意。而根据研究者通过问卷调查和访谈后得出的结论，可以归纳当前我国教育硕士专业学位课程设置存在三大问题：一是课程设置没有很好地体现实践性。在关于“。目前教育硕士的课程设置是否很好地体现了专业学位的实践性”问题的调查中，约有一半的被调查者认为当前的课程设置并没有很好地体现教育硕士的实践性。可见，即便人们对教育硕士的定位达成了共识，还尚未真正落实到课程设置上。二是课程结构不太合理。被调查者普遍认为，我国教育硕士教育类课程设置带有浓厚的学术化色彩，课程理论灌输多，实际操作的课程较少。三是课程目标和课程内容倾向学术性。调查显示，现行的教育硕士课程的理论化倾向比较严重。对上述问题解决的办法是应该结合中小学具体教育教学的问题提供理论和实践指导，增加实践的机会，从而做到学以致用。这也就提出了一个现实的解决思路：教育硕士在培养途径上需要进一步向实践靠拢。

三、实践取向：以课例研究创新培养途径

上述教育硕士专业学位培养存在的问题，导致当前教育硕士培养陷入既缺乏明显的专业学位特色，学术性又不及教育学硕士的尴尬情形，影响了教育硕士专业学位培养的质量。为了凸显教育硕士培养的实践性特色，联系教师培训实践中的成功经验，似可借鉴课例研究的成功范式，把教育硕士实践性特征文章做足，开辟教育硕士专业学位培养的新途径。

1.提高对教育硕士专业学位实践本质的认识。如前所述，实践性是教育硕士专业学位的本质特征。在现实状态中，如果教育硕士培养仍然一味模仿教育学硕士的培养模式，则极有可能蜕变为教育学硕士学位的缩水版，从而会失去教育硕士专业学位存在的意义和价值。而教育硕士专业学位的本质特征，提醒我们必须时刻注意教育硕士培养的实践性，理解教育硕士学位的实践取向。当然，提高教育硕士专业学位实践本质的认识，并不意味着完全放弃教育硕士的学术追求。因为作为高层次人才培养的一种硕士类型，教育硕士自然也应有一定的学术追求。关键的问题是，教育硕士的培养要提高对其本质特征的认识，平衡学术性与实践性之间的关系。鉴于教育实践对于未来教师形成正确教育观念，理解教育本质、锻炼教育教学能力都具有非常重要的意义，从目前的情况来说，在教育硕士培养过程中适当提高对其实践性特质的认识，似乎是理所当然的。

2.构建以课例研究为主的教育硕士培养环节。由于教育硕士学位课程对教育实践这一特殊性关注的不足，对那些来自教学一线的教育硕士而言，他们在实践中积累了许多问题和困惑，希望通过进一步的学习来解惑，但教育硕士课程中高度概括的普遍性、规律性、原则性知识，难以让其“解渴”。而解决之道则可吸收教师培训中的成功做法，采取教师培训中广泛采用的课例研究模式。因为课例研究基于学校教学场域，基于反思性实践，基于学员的真实发展，基于教师教学行为改进等特质，势必应该引入教育硕士培养过程，成为教育硕士专业学位的重要环节。具体来说：一是建立教育硕士培养与实践基地，构建以大学为基地的教学活动和以中小学为基地的实践活动相结合的立体教学实践体系。大学与中小学通过共同培养教育硕士，建立合作伙伴关系，促进大学的教育理论教学与中小学的教育实际相结合，也为教育硕士培养走向中小学的教学实践提供平台。二是在教育硕士培养过程中，构建以课例研究为主的实践教育环节。换言之，在教育硕士学习的实践中要把课例研究纳入培养方案，通过选择主题和理论学习，开展连环跟进式课例研究，提炼总结凸显课例的价值与意义，并形成完整的课例研究报告。

3.建立合作型、实践型的教育硕士导师队伍。在现行教育硕士导师队伍中，相当一部分指导教师缺乏基础教育教学与管理的科研积累和实践经验，在指导过程中偏重自己的专业特长，偏离学生的职业实践，实践环节的指导明显不足，偏向了专业学位的实践性。而在“影子教师”培训项目中，我们弥补往日院校培训专家授课的不足，聘用基地学校的骨干教师担任培训学员的指导教师，这一成功做法也可应用到教育硕士专业学位的培养中来。具体来说，教育硕士专业学位培养单位，要从实践基地学校聘用一批实践经验丰富、有一定学术水平或专长的一线教师加盟教育硕士指导教师之列，逐步建立一支合作型、实践型的教育硕士导师队伍，有利于提高教育硕士专业学位的培养质量。我们相信，当教育硕士培养课程的实践性特征与中小学教师培训的成功经验愈走愈近时，所带来的是将是教育培养制度创新的重大突破。