交际性英语语法教学初探

黄瑾睿

（福建生态工程学校，福建 福州 350008）

交际性英语语法教学初探

黄瑾睿

（福建生态工程学校，福建 福州 350008）

分析我国英语语法教学状况，从语法及语法教学本质入手，论述语法在英语教学中的重要性，尝试把交际法教学原则和方法与英语语法教学结合起来，分步骤展现具体教学实例，探求交际性语法教学在帮助学生掌握和运用语法进行交际活动的有效性。

语法教学；交际语言教学；交际能力

传统的语法翻译法在过去的一段时间里对我国英语教学有着重要影响，有些教师甚至认为英语教学就是语法教学,他们把大量时间和精力花在了语法教学上，忽视了学生交际能力的培养，学了几年英语连基本交流也不能进行，被讥笑为“哑巴英语”。随着本世纪70年代交际法盛行，交际能力的培养成为外语教学的主要目标，在教学过程中教师主要强调语言意义和实际运用，语言结构、规则不再是语言教学的主角。有些教师认为交际能力主要是听说能力，在尝试交际语言教学过程中反对语法教学，因此语法教学的作用和地位大大减弱了。这两种观点对英语教学都产生不利影响。在我国，由于缺乏语言环境与自然条件，学生在真实语境下使用英语的机会很少，大多数英语教师己经充分认识到对于语法教学不在于该不该教语法，而在于怎么教。

一、语法及语法教学的重要性

1.语法的定义

语法的定义在语言学发展的不同阶段有着不同描述，同时也表达了不同意义和功能。温厚一在文章中提到Longman《应用语言学词典》(1989)给出的语法新定义，即“语法是语言结构及词和词组等语言单位组成语言句子的方式的描述，它通常包括这些句子在各个语言系统中的意义和功能”；①温厚一：《运用交际教学法，培养学生运用语言的能力》，《外语界》1998年第1期，第39-43页。许国璋认为语法是制约句子里词与词关系的规则，它使词在规则的制约下组成为语言社团所接受的句子。随着语言教学的不断发展和改进，交际法在给出的语法定义中强调学生要对语言结构有所了解，具有编造正确句子的能力，除此之外，还要求他们要知道如何运用这些知识②许国璋：《论语言和语言学》，北京:商务印书馆，1995年，第436页。。语法不仅是指目标语的规则形式，而且还包括它的意义和用法。语法最初三个方面应该是形式、意义和功能，形式是语法的基础，包括各种类型和句型结构，意义是形式的内容，每种形式都有它自己的意义，功能则是形式的应用。

2.英语语法教学的重要性

外语学习者一般在缺乏该语族语言环境的情况下学习语法，因此得从语言知识开始着手。对于输入理论，语法教学能帮助学习者更容易吸收语言材料并且能让学习者监控他们的语言学习。从认知理论角度出发，人的大脑里面有一种区别于其他动物的特殊语言能力，这种能力尤其体现在语法规则的引入和联系上。语法是英语语言知识的组成部分，掌握语法是提高英语语言能力的重要途径，没有语法能力便不能形成交际能力。在第一语言习得中，语言、思维、对生活的认识这三者一般是同步发展的，人们思维活动的深广度以及对生活的了解，使语言要表达的内容受到限制，也限制了语言的发展。学习语法就能掌握语言形式或帮助较快地掌握语言形式。①黄远振:《新课程英语教学》，福州：福建教育出版社,2003年，第106页。

二、交际语言教学

交际语言教学由情景语言教学演变而来，语法能力、社会语言学能力、话语能力和策略能力组成学习者的交际能力，其中语法能力不但包括对语言规则等语法知识的掌握，还包括对语言使用规则的运用。②Canale,M&M,Swain，"Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing"，Applied Linguistics,No.1,1980,p.15.

1.交际语言教学原则

交际语法教学在教学过程中不排斥传统教学的有效成分，它主要强调以下教学原则：一是进行以意义为中心的语法教学，语法能力是交际能力的重要组成部分，在交际教学中，教师主要是组织语法形式与话题相结合的交流活动，引导学生正确地表达他们的观点、态度与情感，理解语法表意功能，在真实交际活动中掌握语法结构，而不像在传统语法教学中用大量现成的句子或习题来代替学生思考；二是以学习者为中心展开教学，交际法常重视学习者的主体作用，它提倡把学习者引入到整个学习过程中并且使其在实践中学到东西；三是强化任务教学原则，交际语言教学在教学过程中给学生布置各种任务，目的是让语言教学在交际情景下顺利完成；四是教学过程的真实性和整体性，在交际语言教学中，真实性主要指在课堂上教师和学生都使用真实的语言来交流，课堂上他们创设的交际情景要尽可能与现实交际情景相近，同时，交际任务和角色也要求真实，学生所使用的语言形式要多样化，他们讨论的话题必须有不可预测性和创造性。

2.交际语言教学的主要特点

交际语言教学把重点放在有用而且有意义的语言本身而不仅仅是语言形式上，也就是说它在教学语法形式时更强调意义；它更关注学生交流过程中的流利程度而不是准确性；交际任务的完成是通过创设多样的交际活动来完成而不是用大量的机械练习来进行；鼓励学生主动参与课堂的教学活动，而不是仅仅要求学生听从教师的讲解；强调不直接进行语法规则的传授，而是通过激励学生进行交际活动，在自然、和谐的交际情景中学会语法，运用语法。③Widdowson,H.G.Aspects of Language Teaching，Oxford:Oxford University Press，1999,pp.82-98.

三、交际性语法教学的教学实例

1.为语法教学设计的交际活动原则

为了让学生更加容易理解新语法项目，交际活动必须组织得很好，在交际背景下，教师必须清楚语法课上把精力集中于交际始终是对的，在具体课堂教学中教师选择交际活动或者利用上下文时必须考虑的因素有：一是必须包括一个或者两个典型的重复语法项目，如果没有，它只能被认为是交际而不是为了语法教学而设计的交际活动；二要确保交际活动的有趣性，能够吸引学生；三是内容要尽可能来自于日常生活，学生容易接受；四是教师必须鼓励学生发挥创造性和激活思维；五是教师应多关注信息，学生把精力集中在说的内容而不是怎样说。在为语法教学而设计的交际活动中，教师必须把重点放在怎样在交际方式下进行语法教学。

2.课堂教学实例展示

下面是运用交际法来进行定语从句教学的实例，可以分为以下几个步骤：利用情景来呈现语法项目；解释语法点；总结；以结构为中心的练习；交际活动；反馈和订正；巩固性练习。

教学步骤1：利用情景来呈现语法项目。

可以用课本上的图片或者做游戏来呈现语法项目，用有趣的故事、描述事件或者创设对话来创造合适的情景，例如：

活动1：Having a guess

T:Now listen to me carefully and guess what it is.Who is the most famous scientist that has made great contributions in farming in China?

Ss:Yuan Rongping.

T:It is amachine that can help you communicatewith the outsideworld easier,what is it?

Ss:It is the computer.

T:It is a placewherewe can feel it is spring allthe time,where is it?

Ss:It is Yunnan.

活动2：把含有定语从句的句子写在黑板上并用红粉笔标出来，然后走向学生位置上拿起一支笔来，问：“What is this used for？”这样就可以和学生进行以下的对话：

T:(getting a pen in hand and showing it to the class)What is the pen used for?

Ss:It is used to write letters.

T:Can you explain the use of pen in English?

Ss:A pen is a thing that......

在这个情境里面，教师可以引导学生模仿黑板上的句子来补充完整，那么Pen的用处就可以解释为：A pen is a tool that can be used to write letters.教师然后鼓励学生用更多的物品，例如钥匙、笔盒等来模仿造出更多的句子，促进学生对语法现象的认知。

教学步骤2：解释。

接下来，教师应尽量避免“教师讲、学生听”的课堂教学模式，让学生自己去感知语法规则，理解材料的功能和意义，同时让学生尽可能熟悉材料并让他们参与到讨论中来，一起发现蕴藏在材料里面的语法规则。教师可用一个词，一个短语，一个句子来下定义，使学生认识定语从句的结构。

活动3:列出几个句子：

1）The girl has a beautiful mother.

2）Who is the girl in the distance.

3）Jim has eaten the apples that his mother bought from the supermarket.

4）Ihave failed the exam,which mademy father angry.

然后请同学们观察这些句子，注意斜体字部分在句子中共同的功能。引导他们发现其中的不同点，并从中归纳出定语从句就是修饰某个名词或者代词的句子，再介绍先行词和关系代词。

活动4：教师和学生谈论定语从句的用法，然后让学生用恰当的连接词来完成下列句子：

1）We all know the factory_______our teacher hasworked in.

2）Who can pick out the boys_______are the twins in our class.

3）He bike_______color iswhite ismine.

4）June is the cleverest student_______I have evermet.

5）This is the girl_______my mother came across on that terrible night.

教学步骤3：总结。

学生在老师的指导下归纳出定语从句的句型结构，然后总结关系代词或副词在句子中的作用，分别指出 who,whom,whose,that,which,where, why等词在句子中的作用。

活动5：教师和学生一起讨论关系代词和副词的用法，教师可以拉出下面的表格让学生看起来更直观：

教学步骤4练习语法结构。

在这个阶段，教师要创设一些情景让学生来练习语法知识点，让学生利用包含语法结构的句型，在没有压力和干扰的语境中交流来掌握相应的语法结构形式。任务的难度不应该太大，教师在练习过程中必须注意语法项目的准确性。这个环节必须确保大多数学生掌握了语法形式之后才能进入下一个环节。

活动6：利用图片引导学生四人一组造句，教师先展示一个例子：

T:The present is beautiful.

S1:The present which my mother gave me is beautiful.

S2:The presentwhich costme$100 is beautiful.

S3:The present which he loves is made in Japan.

S4:The presentwhose color is white is beautiful.

然后教师利用多媒体向学生展示几张图片，引导学生利用定语从句造出更多相类似的句子。

图片1：The knife is very sharp.

S1:The knife________________is very sharp.

S2:The knife________________is very sharp.

S3:The knife________________is very sharp.

S4:The knife________________is very sharp.

图片2：Theman ismy father.

S1:Theman_________________ismy father.

S2:Theman_________________ismy father.

S3:Theman_________________ismy father.

S4:Theman_________________ismy father.

教学步骤5：交际活动。

交际活动是语法教学中最重要的一步，学生只有经过交际活动练习，才能在真正的现实生活情景中运用并巩固语法知识。在练习过程中，教师不要每次都指出错误以免打断他们的交际，待到他们结束时再纠正。教师创设的交际活动包括给学生提供课本中的话题或是让他们在观看图片、视频后讲故事、创设对话等。

活动7：采访地震专家。

1)给学生提供一篇关于地震浓度测量的文章，叫学生在文章中找出含有相关话题的句子，并引导学生找出在地震发生时如何避险更安全的句子来。

2)角色扮演：学生四人一组进行采访活动，一个学生扮演电视台记者，其他三个扮演来自台湾被采访的地震专家，介绍一些有关地震浓度测量信息，要求在采访过程中尽量多地使用定语从句。

3）采访之后让他们写一篇新闻报导，教师提供一篇范文给学生。

News Report

Jim、White and Miracle,who are the world-famous experts on earthquake are in Shanghai recently,they have provided some advice that give to the people in Sichuan……

教学步骤6：反馈和改正。

尽管这一步经常被认为是教学过程的最后一步，但它贯穿于整个教学过程中，教师的纠错策略应该根据课程各个阶段而有所改变。在交际活动中，交际活动不应该被打断，教师注意学生的错误然后在活动完成后再处理，并在之后的语法教学中提醒学生不再犯类似的错误。①Bachman,L.F and Palmer，A．S.Language Testing in Practice,0xford:0xford University Press.1996，pp.67-75．此后，只要接触到相关语法点就提醒学生注意类似错误，并让学生做些相关类型的练习来让他们巩固知识并改正错误。

教学步骤7：巩固练习。

在教完定语从句项目后，教师应该设计相关练习让学生巩固语法知识：

1)These are the books you ordered.

2)This is the placewemet yesterday.

3)The 9:30 train,is usually very punctual,was late today.

4)Who is thewoman iswalking there？

5)He invited us to dinner,was very kind of him.

6)Theman robbed him has been arrested.

四、总结

在英语教学过程中教师并不是要完全抛弃传统教学方法,而是把重视语法知识与交际进行有效结合，以提高学生综合运用语言的能力。合理运用交际教学法，对改进和提高英语教学水平有极其重要的作用。在教学过程中应该本质地掌握核心内容，把语言知识与实际应用联系起来，让学生在交际情景中学习并运用语言。交际语法教学中教师不再是课堂的控制者，学生也不再是被动的接受者，而是主动参与，从课堂实践中获得成功的体验。

On communicative grammar teaching in English

HUANG Jin-rui

A fter analyzing the current situation of English grammar teaching in China,this paper elaborates the definition of grammar,and then states the essence and the importance of grammar teaching of English.The author attempts to exp lore whether we can integrate the basic philosophy of communicative approach into the class of grammar-teaching with a view to improving the efficiency of grammar teaching through the app lication of the communicative teaching princip les and methods to reform the traditional grammar teaching.It explores a conceivable language teaching model to make the students acquire and use grammar know ledge in the course of fully communicative activities and improve validity.

grammar teaching;communicative language teaching;communicative competence

G642.0

A

1009-9530（2013）04-0138-04

2013-01-22

黄瑾睿（1981-），女，福建生态工程学校讲师，硕士。