中职学校数字化教学资源建设模式研究

赵 惠，于素云，陈美玲

(江苏师范大学教育研究院，江苏 徐州 221009)

信息技术的发展带来教学方式的革命性变革，其中学习手段的生动化、学习方法的自主化、学习交往过程的平等化都迫切需要高质量的数字化资源作为支撑。对于以培养技术型人才为主要任务的中等职业学校，它较强的教学实践性更需要建设优质的数字化教学资源。

一、数字化教学资源的内涵

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在计算机上或网络环境下运行的多媒体材料或教学系统。作为一种新的教学资源形态，主要包括音视频、动画、多媒体软件、数字试题、网站、计算机模拟、网络课程等。本研究中的数字化教学资源主要是指为教和学设计出来的、支持教师教和学生学的软件资源，不涉及到硬件设施、环境和人力资源。

二、中职学校数字化教学资源建设与需求现状

目前，徐州市区中职学校的数字化教学资源主要来源于两个方面:企业批量提供及学科教师个人开发。企业提供的数字资源缺少有效的教学设计，针对性、实用性差;教师个人制作的数字资源虽然满足了个别化需求，但难以规模化，存在低水平、重复建设的现象，缺少与企业行业的对接，缺少资源的职业特色。

在对徐州市区五所中职学校的329名教师和725名学生进行了问卷调查中发现，55.3%的教师选择“课件包”形式的资源;67.6%的学生认为“学件包”的资源形式更适合他们。由此可见，大多数教师和学生喜欢资源以打包的形式呈现，该种资源形式能够使他们对资源的教学使用情境、结构一目了然，这种数字资源的组织形式有利于传递资源设计者的思路，可以满足师生的不同需求。可见，现存资源的开发方式及资源呈现形式制约了中职学校的资源建设，在这种情况下探索一种行之有效的资源开发模式迫在眉睫。

三、数字化教学资源建设模式

本研究基于教师与学生需求资源的现状，提出了校政企合作开发的生成性资源的建设模式，该模式结合了中职教育的特点，从教学实际出发，在借鉴了霍尔的一般课程资源设计模式和李玉顺老师提出的对象包资源的基础上而构建的，如图1所示。

1.资源规划阶段

规划阶段主要完成对数字化资源建设的前期规划，包括数字资源建设的可行性分析、教学内容分析、学习者分析、教学目标分析。该阶段主要有以下工作:

(1)初步分析

图1 中职学校数字化教学资源建设模式图

初步分析是数字化教学资源开发的前提和基础，该阶段主要进行数字资源开发的可行性分析和用户的需求分析。

可行性分析是指该资源开发项目是否切实可行，具体包括:开发资源应具备的技术力量、资金、设备、开发人员、时间预算等。可行性分析一般由市级教育主管部门的资源开发小组完成，要建立在实际情况的基础上，切不可忽略自身能力而盲目规划。

需求分析不仅要了解中职的师生需求资源的内容及表现形式等，而且必须深入研究中职学校师生的特殊性，对师生的需求做整体分析，在此基础上再对数字资源的建设进行统一规划。中职教育的根本任务是培养生产、建设、服务的第一线的应用型人才，面对中职的人才培养目标，在数字化教学资源建设方面，应注重实践教学资源的建设，注重教学资源的实用性、可用性。

(2)参与资源建设的主体

在数字资源的建设主体构成中，除中职学校本身外，还应包括其他兄弟中职学校、相关的行业企业及教育主管部门。

各中职学校都有自己的优势专业和产业背景，通过与其他兄弟学校以专业为导向的数字资源的共建，使各中职学校的优势专业得以共享，可以缓和数字化教学资源的不平衡性，可以实现资源建设的规模效益，避免资源的重复、低水平建设。中职培养的企业一线生产的技术型人才，在数字资源建设中更应该引入校企合作机制。参与校企合作的企业应该有两种类型，企业甲专门提供资源开发技术，这样可以缓解教师资源开发能力有限的现状;企业乙主要提供最新企业需求人才的标准等行业信息，这样可以保证建设资源的职业性、前瞻性、开放性、针对性。教育行政主管部门承担着政策制定、宏观指导、资金支持和标准制定四方面的工作，还要负责协调各参与方。

(3)教学设计

数字化教学资源的教学设计是指按照中职学校培养一线专门性人才的培养目标，以现代教育教学理论为指导，确定教学目标，分析中职学生的特征，选择教学内容，设计知识体系的结构及表现形式。

首先，进行教学目标分析，教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。［1］布卢姆(B.S.Bloom)将认知学习分成六级层次，由低向高发展，分别为:识记、领会、应用、分析、综合和评价。［2］在数字化教学资源设计过程中，开发人员应该按照教学目标对中职学生不同层次的要求，从表及里、从浅入深地设计资源。

其次，进行教学内容分析，包括教学内容的选择和教学内容的组织即呈现顺序，即“教什么”与“怎么教”的问题。中职学校教学内容的选择，应该严格按照培养目标的要求，以企业需求为导向，结合教育专家、一线技术人员的意见进行选择。同时还要关注如何向学生呈现知识和技能，要重视教学交互的设计，这里的交互不仅指形式上的交互，更重要的是内容上的交互，即开发的资源要有“问题”，这些“问题”确实能引发学生真正地思考。［3］

最后，进行学习者分析，为了使建设的数字化资源能更好地适合中职学生这个特殊的群体使用，有必要对中职学生的一般特征、初始能力及学习风格进行分析。中职学生学习缺乏积极性和主动性，学习基础差，学习能力、学习意识、自律意识比较弱等，在开发资源之前，开发人员可以通过问卷调查、访谈或者测试的方法对中职生的一般特征、初始能力及学习风格进行前测，通过对中职生原有的认知能力和结构的分析，建立学习者模型，从而为确定资源内容中的教学起点和教学策略提供依据。

(4)数字资源建设目标

资源建设目标是指最终建设什么样的资源，首要任务要把握资源内容的框架结构，具体包括资源建设的内容、内容的安排顺序、内容的表现形式等。该目标是由以上三点的分析获得的，决定了资源建设的总方向和总流程，对后期资源建设的质量有着很重要的影响。

2.资源的开发阶段

本研究构建的资源建设模式是以面向教与学的差异化需求为出发点，开发对象化资源包的资源形态以满足教师的灵活教学需求及中职学生的差异化学习要求，具体开发过程如下:

(1)任务分工

开发阶段是数字化资源建设的具体实施阶段，首先要进行具体任务的分工。在此分为四个小组，各小组各司其职，在整个开发过程中要相互交流合作。

资源素材收集组:该组围绕资源建设的目标，收集与数字资源开发有关的文本资料、音频、视频资料等，并将收集的资料分类筛选、整理。资源获得途径有:自主开发、与企业合作开发、通过向数据商购买、网络收集等途径。

教学策略、学习策略设计组:该组成员的主要工作是设计教学与学习策略，发挥数字资源最大的价值以便提高教师的教学效果与中职学生的学习效果。

资源环境设计组:主要负责对数字资源的运行环境设计，详细规划资源的风格、界面等，提高资源的艺术性，为数字资源的实际运用和管理提供相关的技术保障。

教学资源评价专家组:由一定数量经验丰富、学术水平高的专家组成资源评价专家组，包括企业教学评价专家和专业教师，主要负责数字资源建设过程的监督评价和资源成品的评价。评价专家组按照数字资源建设质量评估体系的要求，对数字资源建设质量进行跟踪督导、检查以及评估，并及时做出评价结果，对资源开发小组提出针对性意见和建议。

(2)教学资源的组织与集成

对于针对课堂教学开发的资源进行教学实践，并且对课堂实况进行录像，将资源与课堂教学进行整合，对以上各环节中的生成性资源和教师的教学实况录像进行重新封装，分别形成针对教师和学生使用的对象化教学资源包，即课件包与学件包。［4］

课件包主要包括教师教学活动过程中的一系列教学资源，以供本专业教师授课及研讨，具体包括:资源简介(资源教学的特点和使用说明)、教师的教学设计(使用本资源上课的具体说明)、授课内容(课件资源主体部分)、参考资料(课外拓展资料)、素材资源(课件资源所用到的素材，如图片、文字、声音及视频)等。

学件包是针对学生开发的资源，主要用于学生的自主学习和课外拓展，一般包括学习资源介绍(所有内容简介、资源的使用说明)、学习目标(学生学习本资源后应该达到的知识要求和技能要求)、授课内容(学生自主学习的内容)、知识导图(学习内容中包括的知识点的梳理)、资料拓展(学生课外拓展的补充资源)和练习题(学生自主练习的具有互动性的练习题)。这里要强调的是，在资源的使用说明中还应向学生推荐该资源最适宜的学习方法和学习策略，提高学生的学习效果。

资源形态以“课件”、“学件”的呈现能够给教师的课堂教学和学生的课外学习带来有效的整合与统一，提高了数字资源可用性。该资源包结构提供的形式仅供参考，在对中职资源的开发的具体实践中，可根据不同的专业领域及应用情形进行调整。

3.资源的评价阶段

评价是检验数字资源应用实效性的必要手段，也是将数字资源建设推向更优质层次的重要动力。目前，关于数字化教学资源的评价研究尚比较薄弱，其中，詹向阳提出资源库的内容、形式、个性化设计、安全性以及可扩展性五个方面的指标，并设计出一套主客观并行测量的网络资源库可用性评价方法;［5］潘琼对指标进一步细化，提出了高校资源库实效性评价的三层指标体系［6］;胡水星等利用层次分析法确定指标权重，提出并编程实现了“模糊综合评判”算法［7］［8］。上述研究者均认为数字资源评价的核心内容为评价指标体系及评价方法，都主张评价主体的多元化，即专家、教师与学生结合，都赞同评价方法的综合化，即主观与客观、定量与模糊相结合。

(1)评价指标体系

笔者参阅了华南师范大学詹向阳老师的《网络资源库的可用性指标设定及其评价方法》，结合本文开发的数字化教学资源的特点，从宏观上提出该资源的评价指标，包括内容、形式、人性化设计、可扩展性四个方面。

内容是评价资源的硬性指标之一，可以从其广度、深度来评估。广度指资源对其相关领域的涵盖范围;深度指资源的质量，对所描述的内容的详细程度和可信度。

资源的组织形式包括资源的组织方式和展示方式。组织方式是指资源的内容聚合度和主题表现力;展示方式是指资源的多媒体和超文本的展示形式。

资源的人性化设计包括信息交流和吸引力两个方面。信息交流是指资源是否提供师生、生生之间的交流功能;吸引力是指资源对用户的吸引程度，譬如，界面的美观度、使用的便捷性和趣味性等。

可扩展性是指资源是否可以被师生进行重用和再组合。

(2)评价方式

由于不是所有用户能够清晰把握以上四个维度的内涵，为适应不同用户的评价能力，可以采用详细评价方式和总体评价方式相结合的方式，这两种评价相结合才可以更好地形成资源的动态评价体系。

详细评价方式要求用户根据资源的内容、形式、人性化设计及可扩展性四个指标进行评价和评分，适用于资源评价专家和专业教师的分析考量，在资源开发完成后的第一时间也可以进行，开发人员根据资源的详细评价结果修改已经开发的资源，直到满足专家人员和专业教师的要求。

总体评价适用于一般性用户，这里主要指一般教师和中职生，该评价方式只需要用户根据使用资源的整体感受给予总体的评价和评分。当资源上传到网络后，系统对用户的评价结果进行分析汇总和整合挖掘后，可以作为用户使用资源的参考、资源的智能聚合以及资源的自动管理。这三个应用可以相互促进，例如，中职师生可以根据资源的评价信息寻找到优质资源，系统根据师生使用情况将数字资源按照不同的维度进行聚合，根据聚合的结果进行数字资源置顶、沉底甚至自动删除等管理操作，从而优化整个资源使用环境，这样就构成了资源利用的良性循环评价体系。

四、中职学校数字化教学资源建设模式的特点

中职学校数字化教学资源建设模式是在结合中职教育的特点以及借鉴国内数字化资源建设模式的基础上提出的，该模式具有以下特点:重视资源建设的前期规划，保证了建设资源的前瞻性和适切性;注重与校企合作开发，提高了资源建设的规模效益，提高了建设资源的实践性;分别针对教师和学生开发对象性资源，满足教师与学生的差异化需求;采用详细评价与总体评价相结合的方式，促进了资源利用的良性循环。

中职学校数字化资源建设模式的构建有其必要性和可行性，要想推进该模式的实施，提高中职数字化教学资源建设的水平，还应该加强相关的制度法规、人才队伍等方面的建设。

［1］何克抗.教学系统设计［M］.北京:高等教育出版社，2006:165.

［2］王丽娟.教学设计［M］.海口:南海出版社，2003:151－152.

［3］赵惠，于素云.关于高职院校数字化教学资源的若干思考［J］.成人教育，2013，(1):103 －104.

［4］李玉顺，胡景芳，刘宇光，武林.区域级基础教育数学化资源共享与应用研究——以北京市的个案调研分析与发展建议为例［J］.中国电化教育，2012，(8):83 －91.

［5］詹向阳.网络资源库的可用性指标设定及其评价方法［J］.电化教育研究，2007，(5):59 －62.

［6］潘琼.高校网络教学资源库评价的价值取向及评价模型研究［J］.教育探索，2009，(1):73 －75.

［7］胡水星，邱相彬.社区网络教学资源的绩效评价研究［J］.电化教育研究，2010，(12):73 －75.

［8］胡水星.基于模糊理论的网络课程评价系统设计与实现［J］.电化教育研究，2006，(6):53 －56.