市州数字化终身教育资源建设初探——以湖南省湘潭市为例

熊绍高

(湘潭广播电视大学，湖南 湘潭 411100)

一、数字化终身教育资源建设的重要意义

数字化终身教育资源由于其处理技术的数字化，处理方式的多媒体化，便于传送和共享，相对于纸质资源具有无可比拟的优势，是构建终身教育体系、推进学习型社会建设的重要组成部分，是开展终身教育活动的基本依据，是加快和普及终身教育的前提和根本，是为广大市民和农村突破固有的教育环境、时空限制，提供“时时能学、处处可学、样样有学”的学习环境的迫切需要。建立和完善市州数字化终身教育资源是民众终身学习的需要，它不仅关系到学习者学习效率的提高，直接决定着学习者的认同度和满意率以及终身教育的成败，而且在推动我市我省教育信息化、管理现代化、建设“数字湖南教育”、加快湘潭教育强市强省战略，更好地服务经济社会发展，促进教育技术学科理论体系的发展等方面发挥着非常重要的作用。

终身教育资源建设，也是学习者最关心的问题。在课题组开展的对终身教育内容的调查中，我们设计了如下表格:

表1 终身教育项目重要程度比值图表

本次调查，我们共发放450张选票，收到有效选票445张，占发放选票的98.88%。从上表中可知，终身教育资源建设占有最高的比率，为15.96%，由此可见资源建设的重要性。

二、数字化终身教育资源建设的内容与要求

(一)内容框架

终身教育是全员、全程、全方位的教育，必须满足和适应各类学习者广泛的教育需求，满足不同群体多元化发展的要求。因之，数字化终身教育资源应是多序列、多层次、开放式、立体化的，其内容包括科学文化、职业技能、道德法制、环境保护、健康娱乐等等。

终身教育资源可分为学历教育资源(主要由高等教育机构建设，目前已基本上自成体系，只需进一步建设与完善，在此不再赘述)和非学历教育资源两大类别。非学历教育资源大致可分为三大板块(见图1)。一是根据当地经济社会发展需要，建设各种实用技术及职业技能培训资源。对在职成人进行知识更新和技能提升是终身教育的主要任务，也是推动社区经济发展、社会和谐稳定的主要动力之一。面向城镇下岗待业失业人员、进城务工人员、失地农民、残障人员等，开展职业技能和专业技术培训，满足产业结构调整和社会转型对劳动者职业技能提出的新需求，提高其就业创业能力，推动职业教育与终身教育对接。二是依托各终身教育机构，开展居民素质培训和人文教育资源建设。面向全体居民，以社会主义核心价值体系为主线，广泛开展思想道德、民主法治、文化艺术、绿色环保、文明礼仪等方面的教育培训活动，努力提升社区居民的综合素质。对社区居民进行人文教育是社区教育的发展核心。三是建设以提高居民的生活质量和促进家庭和谐为目的的生活休闲娱乐资源。包括各类家教、美容、婚育、文体、娱乐等专题教育资源。

图1 终身教育资源结构图

(二)基本要求

终身教育是以提高社区居民的综合素质和满足居民精神文化生活文明程度、促进社区发展与社会和谐的总体要求为目标的。终身教育资源开发不仅要提供终身学习经验，促进社区发展和社会进步，提高成人就业及转业的技能，而且要丰富成人的休闲生活，重视成人潜能的充分挖掘;终身教育资源的内容应该兼顾职业教育、公民教育、家庭教育和保健休闲教育等;学习活动设计要将传统的以学科为中心改为以问题为中心的教学方式，侧重解决工作、家庭和社区中存在的各种问题，使学习者能将习得的知识和技能很快应用到工作和生活中。除此以外，终身教育资源建设还应符合以下两项基本要求。

1.资源数字化

美国麻省理工学院教授尼葛洛庞帝指出，信息时代是一个数字化的世界。信息技术应用到教育学习过程后，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。充分利用现代信息技术，创新载体，发展数字化学习，是终身教育创新的一个重要趋势和方向。

“数字化终身教育资源”是指以计算机技术为基础设计、开发、存储与传播，基于信息化环境传递的终身教育资源。主要包括网络化教学资源、教学软件、学习资源库等三大类型。数字化终身教育资源具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享等特性，能满足学习者根据自己的水平、能力、爱好和时间，自主选择所需要的知识内容、学习方式的需要。学习者可凭“学习卡”上网查找自己所要学习的内容，可以足不出户就能听到千里之外的名师授课，获得课程辅导老师的指点、解惑，使终身学习更便捷;教育机构可实现对每位学习者终身学习活动情况的网上管理，建立互动交流机制，加强联系沟通。

因此，终身教育实施机构应积极推进数字化终身教育资源建设，为学习者创设良好的数字化学习环境，注重数字化学习资源与平台的应用。例如，湘潭市以湘潭社区大学为依托，于2010年6月设计、开通了“湘潭终身教育网”(http://www.xtzsjy.cn)和“湘潭数字化学习社区”(http://www.xtszsq.cn)两个专题网站，为湘潭终身教育提供了政策咨询、信息通报、经验交流、工作指导、理论研究的服务平台，为社区教育提供了一种自主、便捷、多样、灵活、惠民的数字化学习模式和教育载体。现有课程2111门，注册用户达到32000余人，学习点击数达1445000余次。

2.凸显实用性

终身教育是社区居民出于兴趣和需要自愿参加的非正规或非正式学习活动。因此，终身教育资源开发应坚持多样化原则，采用“需求导向型”的开发模式，即以学习者个体、社区及社会发展的实际需求为出发点和归宿点，切实解决群众最关心、最直接、最现实的问题。英国学者弗莱彻在《社区教育的挑战》一书中阐明了社区教育资源开发的理念:任何社区有其特定的文化背景与教育需求，因此社区教育必须依据这些内容加以设计。［1］

终身教育对象的广泛性、需求的多元化和学习方式的多样化等特点，要求我们在资源建设方面，要贴近当地经济社会发展和社区成员的需求实际。为此，我们应主动加强需求研究，准确把握需求导向，以有助于合理配置终身教育资源，最大限度地满足社区成员的多样化学习需求。［2］开展终身教育、社区教育要突出重点、讲求实效。各市州要面向社区居民广泛开展文化修养、道德法制、职业技能、生活休闲等各类社区教育培训活动。要把终身教育与加强思想道德建设、文化阵地建设和社会风气整治、文化市场整治等结合起来，与文明城市、文明村镇、文明行业创建结合起来，不断促进社区居民文化素质提高和健康生活方式的养成。由此，终身教育资源建设，无论哪个领域何种类别，最根本的一点就是必须突出其实用价值，增强资源的多样性、有效性和针对性，力戒理论上的高深和内容方面的贪多求全，力戒卖弄玄虚和糊弄，力戒敷衍塞责和形式主义的表面应付，要真正使学习者愿学爱学，学有所获、学有所用，提高质量和效益。无论是课程资源还是就业培训资源抑或生活休闲类资源，都要对其就业或再就业，有效提高社区居民的科学文化素养和社会生存、生活能力起到实质性的作用。例如，在对失业人员进行就业和再就业培训方面，可根据当地经济发展需要、人才需求状况和社区特点，设置一些短、平、快的模块化课程，开展诸如茶叶炒制、服装制作、保姆保洁、家电制冷、车辆维修等各种实用技术及技能培训，也可开展英语、商务、会计、秘书、计算机证书等学历教育，从而提高下岗失业人员的职业技能和文化素质。［3］

三、数字化终身教育资源建设的途径

建设终身教育资源库，形成一个完整的终身教育教学资源体系，为民众的终身学习提供“超市化”选择是终身教育的必然要求和基本前提。区域社区教育资源建设只有坚持开放原则，充分利用计算机网络、卫星网络、数字电视网络和广播、光盘等现代教育技术手段，通过多方筹措整合及自建，方能打造出丰富、优质的终身教育资源超市。

(一)统筹整合终身教育优质资源

作为终身教育主体机构的各市州社区大学，要依靠政府的政策支持和统筹管理，建立有效沟通与衔接机制，充分利用开放教育远程教学的网络平台优势、长期积累的教学资源存量优势，搭建数字化终身教育公共服务大平台。统整包括国家级和省级层面的“数字化学习港”、各高校、试点网院及中央电大教学资源在内的各类教育资源，尤其是视频音频教育资源，使之成为一个终身教育资源系统，更方便学习者学习，从而实现人人都能适时享受到最适合自己的优质教育资源的目标。

(二)自建市州特色终身教育资源

终身教育特色资源是指在终身教育过程中积淀形成的、本地特有的、优良的、被社会公认的关于资源特点的特质和风格。面对民众多样化的需求，终身教育资源唯有建出自己的特色，才能取得令人满意的效果。“特色就是战斗力，特色就是竞争力，特色就是生命力”，终身教育必须以资源建设的特色与质量取胜。构建终身教育体系需要科学理论为指导。各市州终身教育机构应加强终身教育资源体系建设的理论研究，探讨解决重点、热点和难点问题，加强理论研究支撑。

在主动对接、整合利用国家和省级终身教育资源的基础上，各市州还应注重各类具有本地特色的优质教育资源建设。因为各地、各社区都有其特点，例如，这个社区是位于城市还是乡村，主要经济来源是工业、农业、商业还是旅游业，人口的性别年龄分布、教育程度、职业、产业结构等，都有着各自的特殊性。终身教育资源开发应重视其区域性和草根性，基于特定的社情民情来建设，根据各社区不同阶层人员特点，编写具有社区特色、适应终身教育需要的系列教材，努力建设体现区域文化特征的乡土课程，打造出有关项目、载体、平台等方面的特色品牌。

［1］蒋逸民.社区教育课程开发研究［J］.开放教育研究，2010，(1):71 －75.

［2］王振杰.社区教育需求导向研究——基于电大参与社区教育的实践与思考［J］.中国远程教育，2011，(5):73－79.

［3］孙爱萍.开放远程教育背景下社区教育的资源超市建设［J］.江苏高教，2008，(4):139 －141.