黑龙江省研培一体的农村中小学校长培训模式研究之我见

董宏华，吴 宏，高 林，娄国祎

(黑龙江省教育学院，哈尔滨 150080)

为提高义务教育阶段学校的教学质量和管理水平，提高中小学校长的创新能力和学习能力，本着服务农村教育的目的，通过培训把我省校长队伍整体水平提高到一个新的高度。农村中小学校长培训工作被确定为我省一项持之以恒的重点培训工作。学院三年来一直致力于农村中小学校长免费培训模式的创新与实践研究，2011、2012年在培训模式上又有新的突破。

一、精心策划 科学调研 讲究有效

学院教研员们对每期培训班都进行精心的策划，包括征求意见、培训课程、内容、聘请的专家队伍等等。进行科学调研，主要从政策需要、岗位需要、学校需求和个人需要来确定培训目标。培训方案讲究有效，新增四项原则，即基础性与前瞻性相结合的原则、理论学习与实践考察相结合的原则、讲授式与参与式相结合的原则、实施有效教学监督过程管理与效果评估相结合的原则。［1］培训课程设计既要把握好以学员为主体，又要反映出课程体系的整体效果，达到科学性与有效性的完美结合。根据中小学校长培训的学时要求和实际需要，把每期培训班的内容分为:理论板块(教育类、管理类)、交流研讨板块和考察实践板块。培训内容的设计方面，我们首先对当前教育发展趋势、国家和省市的规划纲要、工作要点等各种有关教师培训、教师继续教育的文件，进行反复研究，重点推敲适合学员的课程内容。选择培训内容要既包含理论，又包括案例;既有实际操作，又有互动交流。每期培训学员的类别、层次、年龄、学习背景不同，决定培训内容的深度和广度及比例分配的不同，教育的三维目标也随之改变。每期培训班都聘请一支结构合理化、多元化的优秀团队亲临现场授课，有省内高校专家、一线校长和专职干训教师，有力地保证了培训的师资力量。专门制定了教学质量评估表，学员可以选择自己喜欢的专题和教师进行打分评估，收到了良好的效果，学员们普遍表示满意。每期培训班的培训方式采取专题讲座、分班研讨、大会交流、学校考察等形式，将高端讲座与实践考察有机结合，把吸收的经验与本地做法有机结合，注重研究解决农村中小学校长在教育实践中的问题与困惑，提高农村中小学校长的整体素质，促进我省城乡教育均衡发展。

二、认真组织 精细管理 促进高效

培训项目的完成涉及计划、组织、实施、控制、评估的全过程。学院举办每期培训班都进行全程管理，确保培训质量。班主任每天跟班，对培训过程的每一个环节进行检查，严格执行培训方案。在以往的培训过程中，学员往往会感到几天连续的理论学习很累，是非常辛苦的事情。针对这一问题，我们进行了课堂教学改革，将疲劳学习转为愉快学习。为利用好短暂的培训时间，我们高效地开展了同行互学和学校典型案例交互式解析活动以及校长交流论坛等多项教研活动。

1.积极开展同行互学、教学相长的教研活动

为了让学员生动、活泼地学习，充分调动他们的学习兴趣，我们组织每期班全体学员先找同行的校长进行课堂教学，由授课教师在课前先将学习内容列出讨论提纲，请学员在上课前提出问题，然后教师针对提出的问题在讲座中突出讲解，留出一段时间师生互动，然后趁热打铁，让校长们有理论直观的画面，下午进行学校的实地考察，分层次、分类别深入课堂听课，参与中小学的评课活动，共同交流学校的成功经验。学员们认为这种高效率、快节奏的教研活动效果好，是理论与实践最佳的切合点。

2.充分准备，开展学校典型案例交互式解析活动

每期培训班在发通知时，要求来参训学员准备好自己学校的经验交流材料。在培训过程中，专门安排半天时间进行“总——分——总”的教研活动。先把每期培训班的近150名校长组织在一起剖析一所学校的成功典型案例，然后把学员分为三个小组进行小教室分组研讨和学员论坛，交流自己学校与名校的差距与不足。学员通过这一环节，能充分地集中集体的智慧学习别人先进的经验，是提高培训质量的关键。最后，把三个小组再次集中一起来进行梳理分析，查找出农村学校整体存在的问题、学校在管理和发展上存在的瓶颈问题等等。这样高效的教学研究活动真正为学员们给自己的学校诊好脉。

培训形式上的改变是培训上真正的创新。传统的培训形式就是专家集中教授式。培训形式的发展历程经历了专家讲授+交流互动，现今培训形式将更新为:专家讲授+案例分析+经验分享+学校考察+交流互动+文化考察。

三、及时总结 全面评估 注重实效

每期培训班后，我们都及时对此次培训进行工作总结，包括生活服务、课程管理、教研活动、实践考察、交流研讨等各个环节，查找出本次培训的不足，并形成书面总结存档立卷，为下期培训班的设计提供参考依据。根据校长培训的特点制定了切实可行的分组方案，考察主题根据培训内容设定。在每期学员进行外省实践考察结束后，我们选取优秀的教育考察报告存档。通过培训，校长们深感收获很大，培训达到了预期的目的。培训评估是对培训效果的一种质量监测，既包括培训外的监测，也包括培训内的监测。培训外的监测指培训的前期调研和培训后的跟踪问效。培训内的监测指生活服务、课程管理、教研活动、实践考察、交流研讨等各个环节的监测，具体细化为对培训专家的授课评价表(见下表)

培训班专题讲座教学质量评估

培训后期，我们培训教师为了与学员勤沟通，把培训工作真正地延续到校长们的实际工作中跟踪问效，建立了“第一期校长提高培训班”(群号108522098)、“省 2011第一期校长培训”(群号84519293)、“外省初中考察群”(群号173504512)，这些群便于与校长们更好地沟通交流。

通过三年来的实际工作，学院的教研员们总结出“培训总结不能少，实践考察很必要”。俗话说:“编筐编篓全在收口”，培训的总结很必要，但是在总结培训中的不足时，我们要进一步改进，进一步创新，就必须要跟学员建立长期的跟踪交流。无论是电话沟通，还是QQ群交流，都要长久地坚持。只有长期坚持后续的跟踪问效，才能更好地为未来的培训工作奠定参考的基础，才能得出实际的经验。今后我们将不断创新思路，提高工作成效，开创校长培训工作新局面。

［1］魏龙渝，蔡其勇.论中小学校长培训课程设置的原则［J］.继续教育研究，2012，(3).