大学生特色竞争力培养的研究与探索——以江西理工大学为例

钟明荣， 钟义红， 成海涛

（江西理工大学，江西赣州341000）

人才培养是当代高等教育四大功能之首,也是一所大学安身立命的天职所在。如果高校培养的人才能力低于社会经济发展的需要水平，或与经济社会发展的需要相脱节，都说明人才培养质量不高。从而出现用人单位发出“符合岗位要求的大学生越来越难找，合适人才太难求”的感叹和毕业生难以找到合适岗位而发愁的矛盾怪象，正是高校培养的人才与社会需求不匹配所致。本文基于人力资本特殊培训的视角，认为高校应主动加强大学生特色竞争力培养，不断提升毕业生的就业能力，增强人才与市场需求的吻合度和适应度，是破解高校人才培养质量与社会需求不匹配尴尬的有效途径。

一、加强大学生特色竞争力培养是时代诉求

大学生就业竞争力的培养一直深受学者关注，对其所包含的内容也有较充分的阐述。比如有的学者认为其应包含人格魅力、道德品质、实践能力、创新能力、学习能力等几大方面[1]。但总的来说，对其内容的阐述比较笼统，而且所列几大方面也过于宽泛，尤其是对“哪些能力是能够长期在竞争环境中取得主动优势的核心能力”没有很好地回答，更没有对大学生的竞争力层次结构及其合理的素质结构规律进行分析，对具体个体而言很难有具体选择方面的指导，对高校人才培养的指导可操作性不强。因此，我们认为，进一步细化人才竞争力结构，重新审视人才竞争力的构成，有助于提升高校人才的培养实效性和针对性。

根据用人单位所需的能力要求，我们可以将大学生的就业竞争力细分为一般竞争力、专业方面的核心竞争力和与岗位匹配的特色竞争力等三类。一般竞争力就是大学生应具备的基本竞争力，即要求大学生具备一般的德、智、体基本素质，在健康的身体、健全的心理活动过程与个性心理特征方面达到基本要求；专业核心竞争力是其区别于其它专业学生实现就业最根本的竞争力，包括学生的专业知识、专业技能与专业精神所形成的竞争力；而特色竞争力是大学生实现就业，岗位与人才匹配的关键竞争力，主要包括独特的社会实践能力、社团活动与组织能力、独特的创新能力、特殊的岗位训练能力，甚至独特的其它专业素养等等。这三者呈“金字塔”形分布，构成一个立体式结构，如图1所示。

图1 有特色竞争力的人才竞争力结构图

一般竞争力作为竞争力结构最低层，也是整体竞争力的基础与前提；专业核心竞争力居竞争力结构的中间核心层，是实现就业最根本的竞争力；而特色竞争力居于最顶层，是大学生实现就业，岗位与人才匹配的关键竞争力。只有具备了这三种竞争力的学生，才能在相应岗位竞争中脱颖而出。而无特色竞争力的大学生，虽有专业方面的核心竞争力，如图2所示，很难进入心仪的竞争度高的岗位，就是大学生的特色竞争力在起关键作用。因为用人单位选拔人才时，往往也遵循从一般竞争力向核心竞争力，再向特色竞争力的顺序进行选拔，即按图1从下而上的顺序选拔。从这个角度看，便很好解释为什么一些学习成绩优秀但综合能力一般的大学生难以找到心仪的岗位，其原因就是特色竞争力不够所致[2]。

图2 无特色竞争力的人才竞争力结构图

因此，面对激烈的市场竞争，不断满足在市场竞争中取胜的需要，高校除完成“对大学生进行高等专门知识的教育即培养扎实的专业知识与专业技能，以及相应的德、智、体、美、劳方面基本能力培养”，即一般竞争力和专业核心竞争力培养的基本任务和要求外，还应加强特色竞争力的培养。

二、高校大学生特色竞争力培养动因分析

根据贝克尔的人力资本理论，大学生特色竞争力是经过用人单位或企业在职特殊培训才能获得的，未来就业岗位特别需要的，应属于在职特殊培训的内容[3]。一般说来，这部分竞争力的培养不是传统高校的培养职责，然而，学生就业的压力、学校招生的压力和企业生存的压力迫使特色竞争力的培养逐渐前移至高校。

（一）就业要求的提升，学生主动加强特色竞争力培养

在高校扩招实行缴费上学与就业双向选择以后，大学生收回投资人力资本的学费及机会成本的要求更加明确与紧迫，学生内部就业动力明显增强。而且，高校专业的设置主要根据行业发展需要，存在一定的滞后，在人才培养方面经常无法满足市场的需要，给学生就业带来压力与障碍。因此，学生为提高自身就业竞争力，找到更加合适且待遇更优的岗位，除培养扎实的专业知识与专业技能、以及锻炼基本的专业素质和能力外，经常参加一些专业外的专门培训、各类相关论证考试及各种各样的等级考试等以期获取相关证书，甚至牺牲课外学习时间参加一些勤工助学、各类能获得一定社会经验的实践活动等，其目的就是获取特色能力，突出与他人的差异，增加就业的砝码，而这些差异和特色正是人力资本理论中特色竞争力的表现。在当前的就业形势较严峻的情况下，体现得尤为明显。这种本应由用人单位或企业承担培养的那部分竞争力自然就会前移，且其成本都已经分摊到学生个人身上[4]。当然，也导致了用人单位的用人标准不断提高，从而在招聘条件中需有“多少年时间”工作经验的“怪”要求。

（二）招生压力的推动，高校积极谋划特色竞争力培养

高校的主要任务就是完成专业课与通识课的教学，开展的是一般培训，形成学生的专业核心竞争力与一般竞争力。但就业双向选择尤其是扩招后，就业率的高低不仅是一项反映高校就业状况的重要指标，已成为高校教育质量高低的“试金石”，还与学校的招生数、招生规模直接挂上了钩，某种程度上已关系到一所高校的生存与发展[5]。因此，各大高校为满足用人单位和市场的各种用人需求，积极探索各类高校教育教学改革，努力创新人才培养新模式新思路，广泛搭建各类竞争力培养平台，为学生就业竞争力的锻炼和培养做好全方位的服务与指导，以期不断提升学校的就业率和知名度。而各大高校竞相开展的各种素质拓展教育或训练，丰富第一课堂外的第二课堂，积极举办各类科技竞赛和校园文化活动等，正是满足提高大学生的就业竞争力的迫切需要，便自然地履行了特殊培训的职责。

（三）生存成本的增长，企业部分转移特色竞争力培养

用人单位尤其是企业为减少成本，实现效益最大化，降低成为无偿培训单位或实习单位的风险，本是未来就业岗位特别需要的，且需通过在职特殊培训等途径才能获得的能力，现将其放置招聘条件中，自然希望大学生毕业生能及时产生高生产率，尽早为企业创造效益，尽早收回投资人力资本成本，从而减轻企业负担。此外，企业还需要学生能解决属于交叉专业的临时性问题的“多面手”，以减轻用人成本。比如，文秘的常规工作是做些日常管理、文字方面的工作，然而，有时也需要做些制图设计的工作，若聘请专职设计专业人员对用人单位而言显然是不划算的。而这些问题的解决，都需要靠雇员在前期教育即工作前的学校教育对其进行的特色竞争力培养来完成，自然将这种本应归在职特殊培训来完成的部分地转化给了高校，从而导致员工特色竞争力培养逐渐向高校前移。

三、大学生特色竞争力培养的策略思考

高校这一人才“成品”的“加工厂”，要让自己培养出来的毕业生能在竞争激烈的就业市场中占有一席之地，应主动响应市场对人才的需求，不断提高人才培养质量，方能独占鳌头。“高校毕业生的就业状况取决于毕业生的就业竞争力和学校就业工作的效率两个因素，而毕业生就业竞争力问题需要在人才培养领域破解，不断改革人才培养模式，提高学生的实践与创新能力，使学生的能力更符合用人单位的需要”[6]。

（一）创新特色竞争力培养课程设置模式

课程设置的优劣是提高教学质量的重要环节。大学生特色竞争力的培养，需要有足够的课程选择自由度和选择空间，也需要学校能安排质量平等、特色突出的课程供选择。因此，高校应充分提高必修课程的跨度、选修课程的宽度和基础课程的厚度，建立一套课程选择机制和课程质量考评机制，真正让学生在课程学习方面有构建自身特色的选择空间与结构原料。一是丰富可选择性的教学资源。比如学校应充分鼓励各类老师广开选修课，知名教师深造精品课，学院联合开设辅修课、双学位课程等。二是充分考虑实习、实践内容的比重。为避免实践与实习成为过场和套数，切实解决同学眼高手低的问题，学校应在按比例安排好基础理论教学课时的同时，保证实践、实习课程内容，以增强学生在特色竞争力的培养。三是充分挖掘特色学科和传统学科优势，并将其渗透至基础专业课程中，打造特色学科精品。如江西理工大学尝试在英语、法律等基础专业上打造“有色+英语”、“有色+法律”等专业人才培养新模式。

（二）创新特色竞争力培养课堂教学模式

课堂教学不仅是专业素质培养的重要渠道，也是渗透特色竞争力培养的关键环节，因此，需要围绕培养学生特色竞争力，改革目前传统的灌输式课堂教学模式，采用启发学生个性发展、提高学生学习选择能力、开阔学生学习视野、锻炼学生学习意志的课堂教学模式。一是不断改进教学的方式方法。除了传统的面授方式，应大胆运用情景式、启发式和讨论式等组织课堂教学，充分考虑学习者的个性需求，注重因材施教[7]。二要努力探索“多元化”的教学考核与评价方式。除运用现有的考试在来检查现有教学效果评价外，还可以运用课题、论文以及调查调研报告等形式进行。比如江西理工大学在毕业设计的指导中，尝试将毕业设计课题与实习实践单位合作，甚至直接委托给企业，让其既成为一次对学业的验收，又变成一次难得的学习机会，一些成果直接用于生产销售，从而实现“双赢”。三是要加强教师队伍的培养与培训，深入企业加强工程实训的培养和训练，通过教师潜移默化的影响，引导教师提高特色竞争力培养的能力。如江西理工大学为加强中青年教师工程实践能力的培养与培训，每年选派中青年教师到厂矿企业进行工程实践培训，还专门出台了教师参加工程实践培训的有关文件，并将工程实践经历纳入专业技术资格评审的必备条件和年度目标考核指标体系。该项措施既锻炼了青年教师工程实践能力，又提升了教师教育教学和科研水平，为大学生特色竞争力的培养提供坚强的师资后盾。

（三）创新特色竞争力培养“第二课堂”模式

搭建形式多样、内容丰富的实践平台，创新“第二课堂”模式是高校学生特色竞争力培养的重要途径。因此，高校应充分挖掘培养平台、整合培养资源、激励自育兴趣、拓展选择时空，以弥补理论传授的不足。一要不断丰富校园人文活动平台，打造校园文化精品。校园文化活动作为培养学生综合素质的重要平台已成为教育管理者的普遍共识。除发挥传统的党、团组织、学生会等组织外，还应建立丰富多样的专业协会、兴趣协会，志愿者等社团组织，并积极组织学生参加“三下乡”暑期社会实践活动、党员志愿者活动以及各类社会调研等实践活动，提升他们自身的综合素质和社会服务能力[8]。据不完全统计，拥有社团、学生会经历的同学比未参与相关社团与组织的同学更受用人单位欢迎。二是主动搭建校园科技活动平台。各高校应结合学科实际和学科分布情况，重视组织开展学科竞赛等校园科技实践活动，建立校级比赛机制，通过这些实践活动提高兴趣和乐趣，增强动手能力，增强学生特色竞争力水平。同时，还要积极创造条件，鼓励学生参加校外各类比赛。江西理工大学历来非常重视各类学科性比赛，近3年来，包括全国“挑战杯”金奖在内的学生校外获奖数逾百项，有20余项作品直接为企业所采用。

（四）创新特色竞争力培养校外合作模式

大学生特色竞争力的检验主体归根到底是社会、企业等校外用人单位。因此，对其大学生特色竞争力的培养应该在更高层次上回归校外，通过各类平台的建立、机制的运行搭起校外合作桥梁，主动构建起合适的校外合作新模式。比如，江西理工大学充分发挥行业优势，与有色金属工业人才中心、中国铝业公司、上海宝钢集团公司、江西铜业公司、铜陵有色金属（集团）公司、江西稀有稀土集团、江西冶金集团、福建紫金矿业集团等行业企业建立长期密切的合作关系，为学生实践实习提供了广阔平台。特别值得一提的，从2006年起与广州周立功单片机发展有限公司开展合作，在自动化专业设立“3+1”创新教育实验班，积极探索人才培养的新模式[9]。该班通过“听中学”、“学中做”和“做中学”的有机结合，将理论教学与实践教学融为一体，进行启发式、自主式、实战式教学，让素质教育融入学习与生活中，走出了一条在大众化教育形势下培养专业基础知识扎实、创新与实践能力强、综合素质高的“零适应期”优秀本科生的改革新路。“3+1”创新教育实验班是专业核心竞争力培养过程中渗透了包含创新能力等素质在内的特色竞争力培养的典范。

[1]严燕飞.结构性失业的概念界定及类型研究[J].山东教育学院学报，2003（5）：39-42.

[2]刘黎明，王晓华.高校辅导员培养学生特色竞争力的思考[J].高校辅导员，2012（3）：19-22.

[3][4]加里·S·贝克尔著.人力资本［M］.北京：北京大学出版社，1987.

[5]李文霞，张 玲.高校就业率统计中的问题与对策探讨[J].中国成人教育，2008（12）：51-52.

[6]刘大为.2010-2011年度全国毕业生就业50所典型经验高校经验汇编[M].北京：中国财政经济出版社，2011.

[7]谈松华，王 建.人才培养模式创新的时代抉择[J].中国高等教育，2012（6）：4-8.

[8]詹荣海，钟明荣.论新形势下高校学生党建工作的特色机制建设——以江西理工大学为例[J].江西理工大学学报，2011，32（4）：1-3.

[9]梁礼明.地方性高校自动化专业人才培养体系探讨[J].江西理工大学学报，2012，33（6）：102-105.