从“莫比乌斯圈”谈创新思维的培养

周先进

【摘要】思维定势会限定一个人的思维甚至限制一个人的发展，创新思维能创造奇迹。培养创新思维，要从改变教育理念、优化学生心理、激发创新能力几方面着手。

【关键词】莫比乌斯圈 创新思维 培养

文章编号:ISSN1006—656X(2013)06 -00069-01

有个谜语，常常有人猜不出来：将一纸条的一端扭转180°之后与另一端粘接在一起形成一个纸圈，问这个纸圈有几个面？人们往往会不假思索地回答：2个面。错，只有一个面。将此纸圈沿中线剪开问它形成几个圈：一分为二，应该是2个圈吧！错，是一个两倍大的圈。再继续将纸圈沿中线剪开，将形成几个圈？上次一分不为二，而是一个大圈，那这次也应该是个大大圈喽。错，是两个相互缠绕的圈。奇怪，按常理一分为二不对，按规律第二次分割与上一次得到一个圈也不对，为啥这么简单的纸圈就猜错了三次呢？其实，这纸圈及时拓扑学中常常引用的“莫比乌斯圈”。人们之所以一次又一次答错，就是因为总是按常规来分析问题，所以一次又一次掉进“思维定势”的泥潭。还有《三国演义》中的空城计，司马懿抱定“亮平生谨慎，不曾弄险”的观念，以为诸葛亮大开城门是诱敌之计，而不知其失街亭之后兵力空虚，结果一座空城吓跑了拥有千军万马的司马大将军。

大量事实表明，思维定势，可能让思维作茧自缚。 “创新是一个民族进步的灵魂”， 没有创新，阿姆斯特朗不会踏上月球；没有创新，乔布斯就不会创造出“苹果”；没有创新，就更不会有伊恩的“多利羊”。社会的发展和进步需要创作型人才，那么如何在教学中培养学生的创新思维呢？

一、转变教育观念，树立创新意识

“创新”是指能够新异地、独特地、创造性地解决问题。对在同群体中的学生来说，面对同一个问题，某人所发现所发现新颖的、鲜见的、与众不同的新思路，给出合理的解法，这就是一种创新。教育的本质是促进人的发展，只有具备创新精神的教师，才能培育出高水平创新精神的学生。职业教育必须改变传统的教育模式与教学方法，寻找创新教育与职业教育的结合点，培养学生的创新思维能力。

二、优化学生心理，发挥非智力因素的作用

从学生求知发展的整体目标和体系来看，学生的品德、文化、身体、审美、劳动、心理乃至创新等方面的素质是相互影响、相互促进的。心理素质是其他素质发展的中介和基础。因此，优化学生的心理意思，培养良好的心理素质，是全面提高学生素质，尤其是创新素质所必须要解决的问题。

高职学生相对于本科学生，其基础较差，英语几乎成了他们头疼的课程。在《计算机专业英语》教学中，笔者首先通过实际操作常用的计算机工具软件，让学生体会到《计算机专业英语》的重要性，然后分析计算机英语的特点、难点，让他们体会到《计算机专业英语》并不是想象的那么难，克服其消极的心理因素。学完两三课以后，又适时给出较为简单的计算机屏幕英语，比如CMOS的设置，让学生逐一解释。这样一来，他们渐渐转变了怕英语的想法，而且有所成就感，从而激发他们学习《计算机专业英语》的兴趣。

有了良好的心态和学习的兴趣，就能充分发挥学生学习探索和开拓创新的动力，从而开发其个性潜能，激发其创新欲望，培养其创新能力，让学生在学习与创新中体验成功的愉悦和价值。

三、培养创新思维，激发创新能力

创造性思维的特征是思维的独特性、求异性、发散性、灵活性和简约性。因此，教师在培养学生的创新思维时，要注意以下几点：

（一）积极采用启发式教学。

启发式教学可以根据教学内容的需要采用问答、对比、分解、讨论、讲解等方法，“易里藏机关，难中寓巧妙”，以此激发学生的兴趣，比传统的“灌输” 、“填鸭”，死记硬背，不求甚解要灵活得多，从而让学生主动思考，开创他们思维的独特性、求异性、发散性。

（二）运用转化思维组合新关系，拓展新思维。

“创新”的根源是“联想”的不断丰富和完善。根据原有知识的联系展开联想，进行新的组合，产生新的思路或见解就是一种创新。在培养学生创新思维的过程中，教师要启发学生根据实际情况进行诸如“生与熟”、“顺与逆”的转化。但是无论用顺向思维还是逆向思维，一旦无法找到切入点或无法找到解题思路时，都应当及时向对方转换，进行尝试。如此一来，形成双向思维的习惯了，遇到问题发现新关系的机会就会增多。

（三）引导学生发散思维，鼓励求异和创新。

课堂教学中，教师应尊重学生的个性，承认人与人的性格和兴趣的差异，并在此基础上进行创造型教学活动，使课堂气氛和谐融洽，如此让每个学生都能在教师的引导下活泼的学习，独立的摸索，总结出适合他们自己特点的学习方法，达到“学会”和“会学”的目的。例如《机械制图》，本身是一门标准化的、比较死板的课程，笔者利用创新思维的多向性、多变性和多样性，在零件基本表达方法的基础上，针对不同类型的零件，鼓励学生思考多种表达方案，对比、取舍，最终形成最好的方案。这样促使学生发散思维，不仅使学生融汇贯通地掌握了基本表达方法，而且无形中大大提高了学生的创新思维能力。

（四）鼓励学生大胆想象，勇于创新。

想象是人对自己头脑中的表象进行加工、改组、从而创立新见解、新形象的思维活动，也是创新思维的重要组成部分。有这样三幅画：第一幅是一头牛在低头吃草，第二幅是一只羊在吃矮树上的叶，第三幅中画了只长颈鹿，高昂着头站在蓝天下，而没有画它吃的东西，问长颈鹿在什么？成人要么会脱口而出：在找树叶子，要么茫然不知所措。而有个孩子却说：长颈鹿在吃天。“吃天”！多么奇怪的念头，然而又是多么精彩，多么大胆的想象啊！这是具备常识却囿于常识的成人难以想象的。因此，在教学中，教师切不可对学生的思维限制过死，使他们只能做出“雪化了是水，而不是春天”这样的回答。要充分应用教具、实物演示或语言、文字、声音、图像等多种媒体来激发和唤起学生的再造想象和创造想象，让学生的思维插上想象的翅膀，在时空里任意飞翔，不断地丰富想象内容。

总之，培养创新思维，必须敢于冲破传统观念和理论体系，充分调动学生智力因素和非智力因素，充分利用多种媒体和现代技术手段，用创造性地“教”引导学生创造性地“学”，提高他们认知水平和创新能力，使其在大胆探索与创新的道路上永无止境、勇攀高峰。