如何建立高效课堂与实效德育？——冯恩洪校长的“三分教育”论（下篇）

演讲_冯恩洪

如何建立高效课堂与实效德育？
——冯恩洪校长的“三分教育”论（下篇）

演讲_冯恩洪

“人不能施之我施之，这是一种坚持；人不可为之我为之，这是一种信念；人不敢为之我为之，这是一种魄力 ；人不能忍之我忍之，这是一种气魄 ；人不会做之我做之，这是一种能力 ；坚持、信念、魄力、气魄、能力之和，这就是我们教育改革的领导力。”

——冯恩洪

冯恩洪：上海方略教育学术总监，中国关心下一代工作委员会教育专家指导中心副主任。曾任上海建平中学校长、建平集团总校长。

在中国，任何质量的提升都离不开“减负”二字，但减负和提质其实没有必然的逻辑联系。适合学生，就能减负，且学生能听得懂。高校课堂，实效德育，也非并列关系。

学生是享受课堂，还是忍受课堂，决定着他们上课的情绪状态是积极还是消极。如果学生在忍受课堂，我们的德育，只能是严堵漏、快抢险、急救火，是消极、防范、被动的；只有学生享受课堂，德育才能恢复本来面目，为学生的幸福人生奠基。

什么是好课堂？

好课堂是什么？

我认为有四点标准：

问题是教学的起点，

小组是能力的平台，

展示是生存的关键，

饱学是教师的水平。

首先，问题是教学的起点。曾有小学校长问我，1年级的孩子字都没识几个，能提问题吗？回答是：能！

海口某小学的高校课堂研究课，学《司马光砸缸》。课程第二分钟，就有孩子发现问题，举手道：“其他小朋友都慌了，为什么司马光不慌？”这个问题提得好，把语文教师给难住了。下课后，我们评委一致评定，这节课两分钟新，38分钟旧，新旧并存，新旧交替。

发现问题的能力，是教化的结果。有学校用这种方法：初一新生第一周不上课，去初二初三，看哥哥姐姐们怎么发现问题和合作学习。然后回到教室，拿一篇英语教材，一篇语文教材和一篇数学教材，自学发现问题。问题达标，教导处批准，正式审核。

所以教学的起点，不是知识的演绎，而是学生的问题。

其次，小组是能力展示的平台。中国学校，有校园文化和班级文化，却没有小组文化。小组组建是自由结合好，还是学校分配好？

从目前成功的模式看，两两对应较佳。两个成绩好的，两个中间的，两个较差的，能够互帮互助。一群人的水平，就是领头人的水平，所以组长的选择和培训很重要。

有学校很有意思，给小组做三面小旗，本组正在讨论，升绿旗；本组讨论遇到障碍，申请友情赞助，升黄旗；本组讨论结束，升红旗。

再次，展示是生存的关键。评价小组有四个标准，第一，展示的人数；第二，展示的情绪状态；第三，展示的职能；第四，展示的创意。

一节好课，必须有知识的生产。而当对同一个物质，有两个以上不同见解时，就会有知识的生成。

最后，饱学是老师的水平。但如果为了展示饱学，学生提问，老师马上回答，那是拣了芝麻丢了西瓜。如果这节课发现了42个问题，42个问题不是同一个问题，各组讨论，老师就能抓住最有价值的问题，再围绕这个问题解答。

老师就像车上的GPS，从学生知识理解能力的起点，围绕教学目标，为学生设计最佳学习路径。

教学应该怎么抓？

那么，我们的教学该怎么抓？

课的开头最重要。

我在剑桥大学，听教授给进修的老师授课。他提出预备铃响到正式铃响的两分钟之内，老师要调整自己的情绪状态，带着激情，带着智慧，走上讲台。

在《司马光砸缸》的故事中，6岁的学生也能提出好问题

我在河北邯郸某中学听过一节课。老师一开口就把我给抓住了：“西萨发明了国际象棋，印度国王非常高兴，召见西萨，问西萨需要什么样的奖励，西萨不假思索地回答：‘粮食’。国王问：‘奖励你多少粮食？’西萨回答得十分巧妙：‘国际象棋上第一格奖励我一粒麦子，第二格奖励我两粒麦子，第三格奖励我四粒麦子，第四格奖励我八粒麦子，以此类推，布满六十四格，我只要这一个奖励。’”老师做了一个注解，一公斤麦子有两万粒左右，他问：“国王拿得出这笔奖励吗？”开场五分钟，整个教室54双眼睛都在发光。你看这题多好，利用国王和西萨的对话，把抽象变具象。而故事中又蕴含着情感、态度、价值观。

要强调的是，课程推进中，问题必须来自学生。

我曾陪英国皇家总督学院老师在中国三省一市听示范教学。英国人听课很仔细，总结说中国老师一周提问一百五十到两百次，这样他们一生提问超过十万个，数量是英国老师的十倍。这就有疑问：老师问问题多好，还是少好？

宁波鄞州高级中学的“四无”图书馆，颇受好评

我曾提过一个问题：“如果一个老师，一节课提的问题不许超过三个，这节课怎么上？”提的问题多，什么都想给学生，结果什么也没给成。少则得，多则祸。

辞海里说，问题是想要知道而无法获得答案。问题应该来自学生，围绕学生。最好的解决路径是：提出问题→开设讨论小组→组内讨论→组外讨论→得出结论。

德育是什么？

余秋雨教授曾给我说，中华民族有四大缺失：诚信缺失、感动缺失、公德缺失、法治缺失。

联合国科教文组织有数据，中国GDP总量世界第二，中国国民素质还在世界147位，甚至在一些非洲国家之后。我造访过40多个国家的学校，他们都没有政治辅导员。中国一些学校还有专职的德育辅导员，怎么我们的班主任和辅导员，培养出来的国民素质是147位？

当然也没有必要悲观，我也发现了感人的学生。

结合当前我国多地水利设施的建设以及使用情况来看，堤坝的渗水情况普遍存在，并且没有得到有效治理。堤坝的渗水严重影响了水利设施的正常使用，因此，堤坝防渗加固施工就非常的重要，但是要想获得良好的施工效果，必须要先了解堤坝渗水的具体原因以及类型，才能够有针对性地选择合适的施工方案，进行堤坝渗水加固的施工，本文就几类具体的堤坝渗水情况进行详细分析。

在北京，教师进修学校附属实验中学，该校有学生2000人，建筑面积一万二千平米，学校的餐厅放在地下室。

但它采取的供餐方式几乎是内地绝无仅有——自助餐。2000学生的午餐，没有跑动、没有插队、没有喧哗、没有争抢，所有学生，吃多少，盛多少。40分钟供餐结束，门口用过的餐盘干干净净。面对这一情景，我们一起考察的，来自十三个省的350名校长，非常振奋，我们看到了中国的未来！

高考不考自助餐，为什么学校要这样做呢？

校长告诉我，五年前，他带各班前三名游学澳大利亚，在悉尼港湾的游船上共进午餐，学生第一次接触自助餐，一看盛多盛少，付费标准一样，结果口气大力气小，盛得多吃得少，最后一个个堆满剩饭剩菜，菜盘子摞起来比人还高。澳洲女服务员一声不吭，用鄙夷的目光扫视着中国这群少男少女。那目光，把校长的心刺痛了。

当天晚上，他召开会议，批评学生们。不少学生反驳，一名学生发表意见：“我们这些人在北京是人见人爱、人见人夸的好学生，怎么到了悉尼24小时不到，就变成问题少年了呢？校长说我们不懂规矩，我要问，哪一位校长，哪一位老师，给我们教过自助餐的规矩？”这段话，让校长痛下决心，他要培养的不仅是合格的北京人，更是有品位的北京人，必须让学生养成健全人格。

今年，我再进该学校，当时学校224名教师，都在接受德国培训师的合作学习教师技能训练。同时，学生在考试，46个考室均是无人监考的诚信考场。印象太深刻了！

什么是素质？素质就是把普通的事做得不普通，素质就是在学生身上留下终身受益的美德。教师进修学校附属实验中学能够做到的，中国每一个学校都应该做到。

积极情感是德育的关键

我在浙江宁波发现鄞州高级中学的十万册图书图书馆，是没有墙，没有门，没有安检装置，也没有图书馆管理员岗位建制的“四无”图书馆。我很惊讶，十万册图书，为什么不设图书馆管理员？

王祥林校长问我：“设图书馆管理员，要设几个？”

我回答：“六个。”

“一年工资多少？”

“宁波我不知道，上海要35万。”

“35万，买书好，还是发工资好？”

“书丢了怎么办？”

“书丢了是好事还是坏事？”

这我倒没有想过，答不上来。他问我：“学生为什么拿书？想看！哪本书教偷书啊？没有！因此学生拿得越多，看得越多，受的积极教育就越多，总有一天，他良心发现，会把拿过的书一股脑儿放回图书馆书架上。”这个推理非常好，我追问了一句：“你打算一年丢多少书？”他说：“只要总价不超过35万，我就成功了。”我问：“实际丢多少？”他说：“第一年年终盘点，总数为十万六千册，多出来六千册。”我疑惑：“可能吗？书怎么多出来？”王校长说：“咱们到学生中去找答案。”

学生问我：“中国有多少所学校？”我说：“35万所。”学生说：“35万所，哪一所学校像我们学校一样信任学生？学校越是信任，我们越要对得起这份沉甸甸的信任。”

那一刻，我懂得了教育的最高境界，不是把学生培养成才，而是让学生感动，让他们置身于其间，不得不这么做。

中国的德育，实效不高，我们德育的有效率，还低于课堂的有效率。

问题在哪里？不是老师没有教，而是教过的东西，没有变成习惯。

原因是什么？道德行为+积极的情感=习惯，如果说道德行为我们教了，积极的情感产生了没有？

二十年前，针对学生追求名牌的心理，我们学校请香港设计师设计了十八套校服，供学生春夏秋冬穿。学生脱下了阿迪达斯、耐克，却非常不满，他们是忍受，不是享受。

但后来有学生给我写信：“校长，昨天妈妈身体欠安，记忆当中第一次不是妈妈用车送，我乘公交车来学校。上车一会儿，售票员站起来，对乘客说：‘乘客们，我们车上来了全上海最优秀的高中生。穿这套蓝色校服的孩子，是我们大上海人见人爱、人见人夸的好孩子！’当所有乘客的目光都集中到我的脸上时，我的脸刷的一下红了。我穿耐克和阿迪达斯时，没人说我是好孩子。怎么我穿上不得不穿的校服，一看校服就夸我呢？校长，谢谢您，让我懂得了品牌的价值，让我明白原来自己才名牌。”这孩子的妈妈告诉我：“这孩子后来连出席小阿姨的婚礼，也要穿校服出席。”从不得不穿，到首选校服。非常感谢那位售票员，她的话使学生收获了积极情感。

校长需要领导力。人不能施之我施之，这是一种坚持；人不可为之我为之，这是一种信念；人不敢为之我为之，这是一种魄力；人不能忍之我忍之，这是一种气魄；人不会做之我做之，这是一种能力；坚持、信念、魄力、气魄、能力之和，这就是我们教育改革的领导力。

在这新旧并存、新旧交替、新长旧消的社会交替进程中，我们应该勇立朝头！

该文节选自2012年10月29日，冯恩洪在成都石室中学北湖校区 “文翁大讲堂”上的演讲，原文有删节。