初中语文课堂下“363”自主导学模式初探

刘畅

摘 要：在教学实践中应解放思想，寻求突破，让“363”自主导学模式成为破解语文课堂密码的钥匙，开启语文教育的无限魅力。

关键词：自主导学；363；课堂模式；思考

一、“363”自主导学模式提出的背景及意义

《义务教育语文课程标准》（2011年）虽已推行数年，但“填鸭式”教学依然占据着主导地位。教学机械、课程简单、课堂呆板，教师迷失于教育本质，困惑于现行体制，学生主体地位不能有效体现，创新思维不能有效彰显。通过借鉴全国课改前沿教学模式，结合本地本校实际情况，在大力实践研究的基础上，提出了“三线三疑六步”（363）的自主导学模式。运用模式的推广，匡正语文课堂实质，规范语文教师行为，提升学生人文素养。

二、“363”自主导学模式基本内容

基本内涵：“363”自主导学模式是三线三疑六步课堂模式的具化。“三线”是三线三疑六步课堂的经络。一是知识建构线，体现学生三维目标的分级达标落实过程，是学生自主获得知识，自主发现问题，自主构建知识流程图；二是学生活动线，体现在以小组合作交流为载体，通过自学、互学、群学，实践探究，交流互动等学生课堂行为，实现学生主体化，思想活跃化，知识自主生成化；三是教师引导线，体现在教学过程中教师进行预设引导，点拨提升。这三条主线贯穿课堂始终，互为支撑、互为交叉。其中，知识建构是目的，学生活动是根本，教师导引是推手。“三疑”是三线三疑六步课堂的三个基本环节，分别是自主生成、合作解疑、运用检疑。“六步”是三线三疑六步课堂的骨架。第一步，激情导入展示目标；第二步，自学生疑；第三步，合作探疑；第四步，展示辨疑；第五步，反馈检疑；第六步，拓展归纳。

基本特点：在运用“363”课堂模式时，要牢牢把握五条原则，一是民主性原则，二是创新性原则，三是全员性原则，四是主体性原则，五是合作性原则；准确做到五个明确和三个并重，一是明确目标、明确任务、明确难点、明确学法、明确效果；二是知识习得与能力培养并重、过程评价与分数考核并重、教师点拨与学生探究并重、全面参与与个别帮扶并重。

三、“363”自主导学模式初中语文课堂实践

1.情境导入，明确目标

成功导入课堂目标是让学生进入知识海洋的前提，适宜精彩的导入能激发学生学习的兴趣，清晰明朗的目标指明方向。紧扣教材，以文本为根基，围绕学生的情感因素，采取问题、话题、音乐、比较分析等方式，激活学生的求知热情。

2.检查自学，自主生疑

尊重学生的主体地位，培养学生学中疑、疑中学的自学习惯，充分发挥教师的主导作用，关注自学程度，捕捉信息价值。课前，学生结合“导学案”，通读感知文意，利用工具解决字词和了解作家作品，自主完成课前题目，写下读后感（不限字数），记录下生成的疑问。课前，学习组长组织检查，总结小组自学情况。课上，小组汇报员（一般为C层同学）进行汇报反馈，提出自学过程中的疑问，教师加以筛选、整合，交予全班讨论解决。

3.小组合作，共同探疑

本着全员性和合作性的原则，依托小组建设，创设宽松氛围，推行合作探究，强化思想交流。学习组长负责组织小组对“合作与探究”和生成疑问进行合作探究，互相补充，总结归纳，记录员（C层）记录研讨结果。如在讲《我的叔叔于勒》第二课时，小组长组织组员分析菲利普夫妇、于勒和“我”的形象，各抒己见，思想碰撞，让学生成为知识的真正主人，从而体会探究、解决问题的乐趣。

4.小组汇报，展示辨疑

习得是基础，运用是关键，展示是升华，给学生展示平台，扩大交流空间，适时点拨剖析，对探讨问题进行深化理解。汇报员（C层）汇报小组的探究成果，其余各组矫正、补充，老师适时引导、点拨，如在《故乡》一文的小组汇报中，相互矫正、补充，读懂了杨二嫂尖酸刻薄和闰土逆来顺受的人物性格，基于此，顺势引导“到底是什么原因让他们发生如此大的变化？”学生积极参与，越辩越明，口头表达能力和理解能力也得到了提升。

5.当堂评价，反馈检疑

课堂教学离不开反馈，采取当堂评价更直接有效。课前，教师针对课堂的重难点精编过关测试题，题目务必要少而精，契合文本主题。课上，及时检测，发现学生目标的达成情况，学生在检测中回顾课堂问题，做到查漏补缺，抓住学生再次生成的疑问，共同探讨，每个知识点必须落到实处，从而提升学生的综合运用能力。

6.拓展延伸，课堂小结

牢固树立大语文思想，注重课堂延伸，不断提升学生的语文综合能力。抓住拓展点和兴趣点，充分调动学生的思维，把课堂所获推向纵深。

四、“363”自主导学模式实践后的思考

一种课堂模式的形成和成熟，有其自身发展的规律和客观条件。在实践中，学生素质较差，班级组织功能较弱，模式内涵理解不够，课堂松紧无度等众多因素都可导致“363”自主导学模式在语文课堂上流于形式，收效甚微，事倍功半。综上所述，提高课堂效率，必须继续丰富模式内容，完善模式结构，尤其要着力解决制约课堂效率的关键环节和因素，如学生自学的程度、教师开放的程度、小组建设的程度、学法训练的程度等关键制约点，在教学实践中解放思想，寻求突破，让“363”自主导学模式成为破解语文课堂密码的钥匙，开启语文教育的无限魅力。

参考文献：

吴美春，李常.学案教学操作程序文献综述[J].化学教学，2011（7）.

（作者单位 四川省南充市仪陇县来仪小学校）