初中化学课堂教学中即时反馈策略研究

黄健全

摘 要：在初中化学课堂即时反馈策略的研究过程中，提出了一种让学生回归主体地位的反馈方式——小老师角色扮演。通过实践反思，探究其实用价值及意义。

关键词：即时反馈；自我发现；小老师；角色扮演

初中化学课堂教学中，教学效果相当重要。倘若每次都要在学生完成作业、完成批改后再发现教学中的不足，然后再实施调整教学策略，不免有些迟了，而且往往因为教师多年讲授同样的教材内容，对教材非常熟悉，因此对一些知识点的教学方法容易形成固定模式；而学生却因为接触新鲜事物的机会越来越多，自己在课堂课外认识的范围越来越广，理解能力也在不断地提高，特别是互联网的出现，更拓宽了学生的视野，增强了学生的自学能力。因此，教师要改变教学方式，学生要改变学习方法，是当前课堂改革的一项重要工程。

为此，我们化学组根据平时教学经验总结出：我们原有教学反馈缺乏灵活机动的个体差异性，需要倡导即时有效的反馈策略，力图发掘一种轻松、创新、快乐，行之有效的即时反馈策略。所以科组成员重点提出一种回归以学生为主体地位的即时反馈策略：小老师角色扮演。主要做法是：引导学生在课堂上充当小老师，寻找其他同学在回答问题、板书小测等存在的不足。继而把思维空间留给学生，把教学的主体地位回归学生。

于是，我在平时所教的两个班中分别设立实验班和普通班，

在实验班中重点采用引导学生发现问题的方法进行即时反馈。例如在讲解完“电解水”这一章节时，在实验班中我特意让一个平时成绩一般的学生到讲台书写电解水的方程式。结果一个简单的方程式，却存在了几处错误，我不像平时那样急于把这位学生写错的几个地方一边补充完整、一边讲解。而是把发现问题的机会留给学生，让他们说出来。结果课堂马上变得活跃起来了，很明显，很多同学已有所收获，并很希望把自己所发现的错误之处说出来。这时我的角色也变得轻松了，我只要在课堂中让一些有所发现的学生起来发言就可以了，假如还没说完整，还可继续找其他“小老师”帮忙。

数据分析（两天后实验班和普通班小测电解水化学方程式

数据）

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综合比较：实验班小测成绩较理想。

以下是另外一个课例：讲述《课题3：二氧化碳和一氧化碳》

故事引入：

在意大利有一个奇怪的山洞，人称“死狗洞”。人如果牵着一只狗进去的话，狗很快就会昏迷但人却安然无恙，你能想出这是为什么吗？

1.组织学生列举日常生活或学习中与CO2有关的事例，推测CO2的性质。

提问：你们知道的二氧化碳的性质中，哪些是已经做过实验亲自验证并非常确定的，哪些是由别人告诉你的？

2.组织学生第一次探究：

演示实验1：向放有两只高矮不同、正在燃烧的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体。引导学生细心观察现象，并积极分析原因，总结由现象分析得出的结论。

演示实验2：在装满二氧化碳的软塑料瓶内倒入少量水，振荡；再向装有空气的软塑料瓶倒入少量水，振荡。（引导对比分析、总结）

3.组织学生第二次探究：

用实验证明二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变

化？把浸过石蕊试液的4朵干燥小花分别进行实验对比：（1）喷醋酸；（2）喷水；（3）直接放入盛有二氧化碳的集气瓶；（4）喷水后放入盛有二氧化碳的集气瓶。（引导对比分析、总结）

4.学生动手实验：往澄清石灰水中吹气。

讲解：二氧化碳与澄清石灰水反应的化学方程式。

本课题实验较多，知识点较抽象，考虑到部分理解能力相对较差的学生，在本节中我们探究课堂即时反馈中使用小组合作反馈的模式，把学生分组，每组基本都分配学习水平不同的学生，在实验操作、表达交流等过程中先让他们进行小组讨论，发挥小组的互帮互助，以小组为单位对学习情况作及时的反馈，表达出每组的观点与意见，同时有利于老师对各组存在的问题能及时发现，

并及时处理，再次让小组成员能有机会充当小老师角色。

数据分析（当天两个班的《新策略》作业评改成绩比对）

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综合比较：实验班完成学案效果较理想，效果较好。

即时反馈是课堂教学信息反馈中最重要的层次，教师应充分重视。通过小老师角色扮演行动的教学实践，我发觉我的课堂悄然地发生了一些变化：

一、能即时反馈

授完课后马上让学生到黑板上小测，学生听课中存在的问题就能及时体现，教师可以及时发现问题并及时调整。其他学生也可从中发现同学的错误而留下深刻的印象。还可把新知识提炼出几个有层次的、有思考性的问题，在教师的指导下，结合思考题，让学生自己阅读、思考、讨论，自己理解知识和解决问题，从而使大多数学生能顺利地理解新知识，以节省即时反馈的时间。

二、课堂活了

引导学生把自己的发现，自己表达出来。这样学生在课堂中的积极性得到充分提高，课堂上学生变得“有话要说”。以往课堂特点为限制性、规定性和强制性，课堂成了教师发号施令、展示威严的场所，学生成了课堂的附属品，单向教学活动的对象，一个地道的被管理者。学生在这样的课堂秩序下，学生的主体地位没能得到尊重，学生的思维不活跃，学生的情绪不高涨，他们不能自主学习。现在我们通过引导学生逐步建构新型的、相互约束、相互促进的课堂秩序。通过多种感官参与，全体动员。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生真正动起来，学有所获，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态。”如：在讲述物质的量浓度时，我针对本节课的内容特点，安排了边讲边实验。学生根据实验步骤，按部就班地进行各步实验。在实验过程中，可适当引导，让学生自己找出操作的方法，总结操作的要点，然后我再演示操作一遍，让学生对照，归纳自己操作中的错误，并分析这种错误操作所带来的误差。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知

识、形成技能。

三、学生回归主体地位

课堂中学生是主人，在以往的教学中，我们教师会不经意间转换了角色，不断地在课堂中讲解、强调、再强调，滔滔不绝地在讲授，到最后却发现重复了多次的是同一个知识点，学生还是没有完全掌握。而采用小老师角色扮演的即时反馈策略，学生的主体地位可以得到充分的体现。古人云：“亲其师而信其道。”融洽的师生情感可以调动师生双方的情绪，焕发教师“教”的激情和学生“学”的热情，营造出和谐的教学氛围。课堂教学要提高效率，就必须建立起一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐师生关系，创设民主与轻松的课堂教学环境。在这样的教学环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，他们便可以无拘无束地充分表现自己，使课堂氛围轻松愉快。

四、教师轻松了

我们再不必把自己发现学生存在的众多问题再重复讲解了，放手让他们自己找出来，然后自己说出来！我们只需站在一旁，留意是否说完整了，然后作适当的补充就可以了。这样我们终于可以在课堂中“跳”出来了，尽量使自己变成一个“旁观者”，只是在适当的时候给予学生引导和帮助。例如，课堂上经常要有小组之间、全班的交流活动，有时会出现学生归纳不全，甚至存在错误之处，其实这样也问题不大，我们只需认真倾听、不断提点就可以了。

总之，通过实践证明，小老师角色扮演的即时反馈方式是活化课堂教学的手段之一，有利于提高课堂教学效率和学生的学习效果。

参考文献：

刘磊.浅谈如何提高初中化学教学效率.学周刊，2010.

（作者单位 广东省佛山市顺德区龙江镇丰华初级

中学）