分析小学数学分层异步教学的实施策略

张晨霞

摘 要：分层异步教学的立足点就是学生在各方面所表现出的差异性，进而根据学生们独有的个性以及潜能的异样性，展开分层异步的教学。使得数学教学的拓展性、针对性以及选择性得以增强。分层异步教学是个别指导与集体教学结合在一起所形成的新型模式，是“因材施教”的真实表现。

关键词：小学数学；分层异步；教学；实施策略

小学数学是上学初期所接触的第一门理科性知识，这门学科与现实生活紧密联系，然而小学生尚且处于智商发展阶段，有些数学知识对于他们来说比较难接受。但是无论再难的知识，都会有一些掌握得很好的学生，也会有一些不懂、不知道讲的是什么的学生。针对学生在能力以及个性方面的异同性，分层异步教学方法势在必行，已经被很多学校认可并被大力地实施。分层异步教学的实施并不是随意的，它讲究一定的策略，要对学生的发育和学习产生一些积极影响及作用。

一、提问的分层异步性

分层异步的教学要注意区别对待，因为每个学生本身的智能以及学习能力是不一样的。首先教师要将所有学生进行能力分类，可以将其分为：能力比较弱的层次、能力处于中等的层次、能力较强的层次，并且在提问时根据这些层次的分类，进行分层异步性的提问。教师在问题的提问方面，要由易到难进行层次上的过渡，让学生先接触比较简易的问题，可以让处于能力比较弱的层次的学生首先发言。在解决之后，再一层层地递进。将大家都公认的“难度问题”交给“能力处于中等层次”的学生解决，引导其思考。最后，通过在学生间的巡视，对能力强的学生进行略微的指点，实现“难点”的解决。

二、指导的分层异步性

个别化的、针对性的分层指导是分层异步进行教学的具体展现，教师在策略的实施中应有规划地指导。在进行分层异步教学时，教学内容讲解的速度以及量要具有交叉性。首先，由于同样的知识，但是学生所反映出的掌握速度以及解决能力是不同的。有的学生可能在教师讲解到一半的时候就跟不上了，导致中途停顿，最终致使整节课的衔接性变差，这也是学生对于集体来说“跟不上”的又一因素。教师在发现学生的状况之后，要进行个别化的、针对性的教育辅导，使其能跟得上下节课的讲解。其次，无论是哪一层次的学生在出现学习困难时，教师的意见一定要具有建设性。例如：在能力比较差的学生中，教师可将问题分解成一个个比较简单的小问题，让学生观察出小问题与大问题的联系，进而学会分解，把大化小，一步步将问题解决。对于能力相对较强的一类学生，通常逻辑思考、思维想法都是比较宽泛和活跃的，教师在此时要做好点拨，可以略微地指点一下学生，让学生通过对视角以及思维的变换找到问题的解决捷径。此外，教师还要将一些共性的问题进行搜集并展示，让大家共同去察觉问题点、知识点，实现集体层次的提升。

三、练习作业的分层异步性

在分层异步的教学中，教师给学生布置的课后或者课堂中的练习作业都要具有弹性，让学生凭自己的能力去进行选择。练习的主要表现有：

1.要求的异步性

主要指层次若不同，那么要求也会不尽相同。例如：在练习一道有多种解题方法的题目时，鼓励学生去进行发散性的思考，这

是教师应及时做的。能力比较弱的学生找出一种解答的方法就行了；能力处于中层的学生，可以和周围的同学探讨交流，尽量找出尽可能多的方法；能力比较强的学生，对这些问题要独立去思考并完成，找方法中的多量性、优越性。

2.难易选择的异步性

这个形式是将难题和比较容易的试题都呈现在学生面前，且可以选择，自由性很强，教师在能力考核时要看其所解答出问题的数目以及答案的精准度。

3.层次的递进性

这个形式是指让能力比较差的学生，对基本的习题必须要掌握；对能力处于中层以及比较高层次的学生要会的不仅是基本习题，还要具有解答拓展习题的能力。

小学数学分层异步教学的实施策略主要有：对学生的数学能力层次进行划分；提问的分层异步性、指导的分层异步性、练习作业的分层异步性。通过这些分层异步的教学实施策略使得小学数学在教学中能够“合中有分、分中有合”，使学习中的不同知识难点或者问题都能得到解决，实现每一个学生的进步。让不同层次的学生都能认清并解决自己的弱点，克服学习中的障碍。

参考文献：

[1]李雪纯.小学数学分层异步教学方法分析.黑龙江科技信息，2011（11）.

[2]李平.小学数学分层异步教学的实施策略.科学大众：科学教育，2012（4）.

（作者单位 江苏省徐州市铜山区柳泉实验小学）