小班化物理教学中分层教学的优化实施策略

刘栋

摘 要：在传统初中物理课堂教学中，实行的是“吃大锅饭”的教学模式，教师统一进行讲授，学生统一完成教师布置的作业。这种模式忽视了学生之间的个体差异，整齐划一，导致好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不消”，阻碍了学生的发展。新课改下的物理课堂教学强调“义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质”。从新课改的理念不难看出，在新课改下，物理教学要注重关注学生的个体差异，让每一个学生都能得到发展。

关键词：初中物理；小班化；分层教学

在小班教学中，因学生人数较少，这为分层教学提供了可行的基础。通过分层，学生个体能在原有基础上进行深入地学习。这样的教学将为学生的发展带来积极影响。通过对学生设计情况的分析，在目标分层的基础上分层备课、分层施教、分层练习，将有效地促进学生个体在原有基础上的发展。

一、以学生为基础，分出结构层次

学生是教学的基础，在分层教学中，学生的个体差异是实施分层教学的基本出发点。一般而言，在教学中，教师可根据学生学习能力的差异把学生分成中上、中等、中下三个层次。中上层学生学习目的性明确，上进心强，基础扎实，分析、观察和逻辑推理能力强；中等学生有一定的上进心和学习自觉性、理解能力较强、双基不够扎实、成绩中等但缺乏稳定；中下层次的学生学习自觉性较差、自信心不足、基础知识和理解能力较差。

对学生进行分层后，教师在教学中才能更好地根据学生的实际来制定教学策略。从而引导学生更好地学习。这种做法能较好地摒弃传统教学中一刀切所带来的诸多不利，让学生在自己的层次中进行学习，教师通过不同层次的目标引导，能让学生在原有基础上有所发展。但值得注意的是，经过一段时间的学习后，教师要根据学生的实际及时调整层内学生。换言之，各个层次间并非一成不变的，而是具有变化性和发展性的。

二、制订分层目标，完成分层备课

目标是学习和教学的指引，在传统初中物理课堂教学中，教师的教学目标明确，而学生的学习目标较含糊，同时，不同层次的学生面对同样的学习目标，容易让学生的积极性受挫，从而失去学习性。在分层教学实施中，教师通过不同层次的目标来指引，能较好地照顾学生的个体差异，促进学生个体的发展。

在目标分层中，对于中上层次的学生而言，不仅要引导其掌握当堂课的基础知识，同时还要注重过程的引导，培养其价值观念；而中等层次的学生则要在引导其掌握基础知识的基础上引导其向技能方面转变；对于中下层学生而言，更多的是要注重基础知识的学习引导。以“力-弹力”教学为例，对中下层学生而言，学习目标可为知道什么是力；知道什么是弹力，弹力产生的条件；知道国际单位制中力的单位是牛顿（N）；能正确使用弹簧测力计；知道发生弹性形变的物体具有弹性势能。对中等层次的学生则要在此基础上通过组织学生实验理解什么是力、弹力及弹力产生的条件；通过探究物体形变大小与外力的关系，领悟弹簧测力计的原理；通过观察和对比，认识弹簧测力计的构造和使用方法；通过组织学生观察和实验了解弹簧测力计的结构及使用方法。对于中上层次的学生，则要在学习过程中培养他们的应用能力和实验精神。在确定了层次目标后，还应设计不同层次的教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业。

三、分层施教引导，分层作业练习

既然学生的层次不同，那么，在教学中，教师的教学方法也就应该有所不同。在分层教学中，教师可在导入新课后，对中下层学生以简单的问题来引导；对中等学生则要引导其掌握基本概念、

定义等；对上层学生则更要引导其在理解概念、公式的基础上培养其应用技能。

以“欧姆定律”的教学为例，导入新课后，对中等学生而言，要引导其理解电压是形成电流的原因，这对中上层次学生而言，没有多大困难。因此，在教学中，教师可让中下层学生对电流、电压、电阻的概念进行复习，然后提出问题引导猜想：电流与电压有关，电压越大，电流就越大；电流与电阻有关，电阻越大，电流就越小；电阻一定时，电流与电压成正比；电压一定时，电流与电阻成反比。提出猜想后，对中等学生而言，教师继续引导用什么方法来探究电流与电压、电阻之间的关系呢？对中上层学生，提出控制变量法让他们合作自主探究。在设计实验方案中，对中上层学生可让其进行自主合作探究，遇到问题后询问教师，而对中下层学生，教师则要对其进行组织和引导。

探究结束后，教师的作业布置对中下层学生而言，主要以基础性知识练习为主，如填空、选择等，而中等学生则要引导其向技能过渡，如在理解概念的基础上进行判断，而中上层次学生的练习则要通过问题解决来进行。当然，各个层次间的学生在完成基础练习后，教师要通过更高一层次的练习来促进其向高一层次

过渡。

总之，合理分层是分层教学的基础，目标分层是教学的出发点，分层教学是重点。在分层教学中，教师要立足学生发展，分层引导，才能更好促进学生发展。

参考文献：

[1]束德领.“分层教学”探析[J].新课程：上，2011（6）.

[2]赵广华.实施分层教学 追求高效课堂[J].山东教育，2011（11）.

[3]邹硕.小班化教学研究[D].湖南师范大学，2005.

（作者单位 江苏省金坛市社头中学）