创设问题情境开展好启发式教育

王玉睿

摘要：创设好问题情境是启发式教学的关键结合高中物理教学实际，对创设问题情境的方法策略进行探讨

关键词：启发式教学；创设问题情境

一、问题情境产生的条件

（）智力困难问题情境所标志的心理现实最大的特点就是认知主体在解决问题时所遇到的智力上的困难，正是这种智力困难导致问题情境的产生（）主体的可能性问题情境产生的第二个条件是主体应具有一定的认知能力，该认知能力表现为主体能够对新知识产生的条件进行分析

二、问题情境的基本设置方式

叙述或再现科学发展史中的事实

物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程任何一个具体的物理知识和理论体系都是汇集许多人的研究成果而建立起来的，常常是几十年、甚至上百年的努力才能迈出有意义的一步，它包含着认识论和方法论的因素，包含着探索者的艰辛与悲欢，又体现着认识过程中理论与实践、继承与突破、理性与非理性的辨证统一，因而也包含着丰富的“教书育人”的教育因素，有助于激发学生学习物理的兴趣，培养良好的学习习惯，树立勇于探索的献身精神只有当学生对学习有了兴趣，才能表现出学习的自觉性、主动性，才能在学习中发扬开拓和探索精神，以顽强毅力去克服学习中遇到的困难这就要求我们在教学中，不仅要把日常生活、生产劳动中发生的现象、问题与教材紧密联系起来，使学生认识到学习的现实意义还须把历史引入教学中把科学理论的建立，科学发现的过程，科技发明对人类社会发展的贡献用生动事例展示给学生并通过了解物理学家的生平、各学派间的争端以及尚未解开的物理课题来激发学生学习物理的兴趣，让学生从中学习到物理学家严谨的科学态度和科学的思维方法，不断提高自身科学素质、养成良好的学习习惯，变被动学习为主动获取知识

现场试验或实验演示或借助实物、图片、模型等直观手段或模拟、仿真方式，显示与科学知识冲突的日常生活常识

传统的演示实验教学通常学生只是作为观众，先是“教师做、学生看”，后是“教师讲、学生听”，而忽视了学生主体的思维动机的激发，更谈不上发展学生的创新思维，这样实验得出的物理规律教师认为是“显然的”，可是对于学生来说，有时候却是“漠然的”在“情境-问题”教学中教师演示实验的现象，利用实验“设疑”增加问题的“悬念”，激发学生的“好奇心”在物理演示实验中创设的问题情境，应尽量做到“以疑激思”、“以疑诱思”，不断为实验创设悬念、置疑、激发思维，最大限度地让学生参与实验的演示过程

3引导学生观察各种矛盾的事实，现象、数据，并加以对照、分析

在教学中，教师要从学生的已知经验入手，联系已知与未知，善于针对学生己有的日常生活经验，对生活中或课本中存在着“矛盾”的地方进行设疑，引发学生认知心理上的己有观念和物理规律之间的矛盾与冲突，激起思维动力，从而实现知识的“同化”和“顺应”的平衡，最终达到能力的提高

4依托学生现有知识水平，把握学生的“最近发展区”实施最优教学

建构主义的学生观告诉我们：学生并不是空着脑袋走进教室的当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可与基于相关的经验，依靠他们的认知能力（理智），形成对问题的某种解释并且，这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶、从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验

前苏联教育家维果茨基提出了“最近发展区”理论，维果茨基研究表明育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”维果茨“最近发展区”，把握“最近发展区”，能加速学生的发展因此，物理教师应该围绕“最近发展区”做文章，利用学生已有发展水教学要求之间的矛盾，正确地认识学生现有发展水平和其潜在的发展可能，设置、应用物理情境，恰当组织物理教学，根据学生的智力发展水平和知识确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生都得到发展

楞次定律和法拉第电磁感应定律在前一章已学过，但闭合线圈在匀强磁场中匀速转动下产生电动势的问题是他们没有碰到的必须先把实际的发电机工作过程抽象成闭合线圈在匀强磁场中绕垂直磁场的轴匀速转动的物理模型通过对线圈切割磁感线运动过程有一个立体的想象，切割磁感线速度方向变化的把握，应用切割磁感线产生电动势的公式或法拉第电磁感应定律才能解决的问题这个问题的解决方法在学生的现有知识框架没有，但所用到得物理知识已有准备是属于“需要学生跳起来才能摘到的桃子”这个问题提出后，学生都积极的思考与讨论通过这种思考讨论，学生对交流电产生和变化的规律有了深刻的认识所取得的成绩加深了他们对物理学习的兴趣从中还锻炼了他们的分析解决问题的能力

[西南师范大学附属中学校 （47）]