巧借多媒体打造高效课堂

2013-07-29吴杏谊

新课程学习·中 2013年5期

吴杏谊

摘要：随着教育信息化进程的加速，多媒体教学已经延伸到学校的每一个角落。借助多媒体教学设备和课件，可以增加课堂的容量，降低学习的难度，吸引学生注意力；可以使练习的点评更加到位，从而提高课堂教学质量。

关键词：多媒体；高效课堂；课堂容量；降低难度；注意力；点评

随着教育信息化进程的加速，多媒体教学设备和课件已经进入课堂。借助多媒体教学设备和课件可以实现许多以往教学中难以呈现的课堂内容，极大地突破常规教学手段的局限性，从而有助于学生对知识的理解，这对于促进数学课堂的高效无疑是有很大效果的。那我们应怎样运用多媒体设备，获得课堂教学的高效呢？我认为可以从以下几方面着手：

一、借助多媒体，增加课堂的容量

《义务教育数学课程标准》指出：练习是新授课的延伸，是巩固新知、形成技能和技巧的重要途径，同时也是学生对课堂知识掌握程度的重要反馈。不错，一节课成功与否，有一点不可忽视，就是课堂容量的大小。以往由于受条件的限制，每一节课老师都提着小黑板走进课室，或者早早进教室，将学习的例题板书到黑板上……上完了这个班，又到另外一个班去重复这样的事情。由于受黑板面积的限制，我们只能在有限的课堂四十分钟内，将练习抄到黑板上，然后擦了又抄上新的练习。这是以前的教学习惯，自从有了多媒体设备和教学课件后，这种落后的做法已经被我们抛弃。从开始的复习导入到新课的讲授，再到我们设计的有层次的、形式多样（填空、判断、选择等）的练习，都可以通过多媒体课件有条不紊地呈现在学生面前，让学生在有限的时间里，争取到更多的练习时间，从而提高教学质量。

二、借助多媒体，降低学习的难度

多媒体教学课件能够灵活地显示各种动态图像，能够动态地展示图形变换的全过程，能够形象地揭示一些抽象的几何概念，

比如平移、旋转、等积变形等内涵。在日常教学中，我们可以借助多媒体，使学生全面、准确地感知学习材料，从而建立起内涵丰富、鲜明、完整的表象，从而降低学习的难度，提高学习效果。

例如，在“平行四边形面积的计算”教学中，传统的教学方法是用数方格的方法来推导面积计算公式，但这种方法很不方便。有了多媒体课件后，我们可以将平行四边形面积公式的推导过程完整而又逼真地展示给学生看：先出示平行四边形，从平行四边形的顶点向对边作一条高，然后沿这条高将平行四边形剪开，将剪开后得到的三角形，平移到被剪平行四边形的另一边，这样剪开的两部分就拼成了一个长方形。这时，借助课件，再把拼成的这个长方形的长与宽，分别与原来那个平行四边形的底和高重叠起来。学生经过认真观察思考，不难理解平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高的关系：平行四边形的底和高分别等于拼成的长方形的长和宽，于是很容易得出结论：因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。

以此类推，教师在教学三角形面积、梯形面积公式的推导过程中，若借助多媒体课件教学，教学难点将会降低，同时收到事半功倍的效果。又如在“画圆”教学中，教师亲自动手示范画圆，不一定全部学生都能看得清、看得明白。若是借助多媒体，我们可以先让学生观察屏幕上一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至和起点重合扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生看，使学生获得画圆的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤，促进对知识的理解。

三、借助多媒体，吸引学生的注意力

由于教材呈现给我们的知识是静态的，加上小学生生活经验不足和认知水平的局限性，以及一些数学知识的抽象性、概念冰冷性、逻辑推理刻板性等特点，会让一部分学生感觉到数学课堂相当枯燥，缺乏吸引力。这时，我们可以借助多媒体课件的演示，使静态的知识生动化和情境化，让抽象的知识形象化、难懂的知识简单化、枯燥的知识趣味化，让学生在“新、奇、趣”的情境中感受有活力的数学，主动学习。

如在三年级下册“认识面积单位”中，学生的空间观念还不够强，“1平方米”“1平方分米”“1平方厘米”对于他们来说都比较抽象。这时，我们的课堂设计就要生动一点，以吸引学生的注意力。在导入新课后，我们可利用课件把这3个面积单位拟人化。首先一个带有眼睛和嘴巴的小正方形出场了，它用动听的声音告诉大家：“各位同学，大家好，我是三妹，叫1平方厘米，很高兴认识你们……”面对可爱的小正方形，大家的注意力都集中在它的身上。这时，老师让学生量一量早已发下的一模一样的小正方形，让学生量一量它的边长是多少，然后引导学生归纳出边长为1厘米的小正方形的面积为1平方厘米。这时，小正方形又说话了：“唉，真闷！同学们，你们能帮我找找周围和我个子差不多的小伙伴和我玩吗？”学生很乐意去做。在对身边的事物认真观察、交流意见后，学生会将面积大约是1平方厘米的纽扣、大拇指指甲、图钉等说出来。大家学得都很轻松，这样顺势而下，在认识二姐“1平方分米”和大姐“1平方米”的过程中，学生也会感觉相当愉快，教学效果也不错。

四、借助多媒体，使练习的点评更加到位

学生的练习，肯定存在着这样或那样的错误，有的练习还有多种解法。例如在六年级下册第二单元“正比例和反比例”中有一道这样的练习题：看图填表，并回答下面问题：

小明骑车150分钟，骑行了多远的路程？

学生很快将表补充完整了：

对于上面的问题，也有了不同的解决方法：

学生A：8÷30×150=40（千米）

這种方法是最常用的方法，先求速度再求路程。

学生B：150÷30=5（分），5×8=40（千米）

这种方法计算很简便，但是150÷30=5（分）若理解成150分里有5个30分，5就不应该用“分”做单位而应用“个”；若理解成150分是30分的5倍时，就不用写单位。

学生C∶8∶30=150∶x

这是用解比例的方法解，但是第一个比是路程：时间；第二个比是时间∶路程，比例不成立，错了，正确做法应该是8∶30=x∶150。

学生还有其他解法……如果把学生的错误或不同的做法一一板书到黑板上，无疑会浪费时间。但是，我们可以将学生的答案，直接投影出来，加以点评，让其他学生对照自己的答案，看有没有犯同样的错误或自己的想法和同学的是否一致，从而加深学生对知识的理解，提高课堂质量。