高职院校英语教学存在的问题及对策

吴海彬

摘要：高职院校英语教学存在着培养目标不够明确、课程设置不能体现差异性、教学方法僵化、教学条件不足、教学评价方式陈旧等问题。为此，要明确教学目标，更新教学内容，改善教学方法和手段，创造良好的基础条件，采用科学的评价方式。

关键词：高职学院；英语教学；问题；改进策略

中图分类号：G420

文献标志码：A

文章编号：1002-0845（2013）04-0043-02

一、我国高职院校英语教学存在的问题

1 培养目标不够明确

有的英语教学大纲过分强调语言基础知识的积累，忽略了学生实际运用英语进行交流能力的培养；有的英语教学计划虽然在基本价值取向上倾向实用教育，但往往功利性太强，容易走入忽略学生思维拓展和人格结构塑造的教育误区。同时，我国高职院校学生英语水平参差不齐，不少高职院校的英语教学计划缺乏针对性，其教学大纲、教学模式、教学内容和教学评价等往往是照搬大学本科院校，不能满足学生个体发展需求，不能突显高职学院的办学特色。

2 课程设置不能体现差异性

绝大部分高职院校英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，但听和说方面的教学时间安排较少，且在课程设置方面不能体现其差异性，缺乏应用性，与学生就业相关的诸如商务英语、旅游英语、营销英语等课程开设较少；教材内容都是以提高学生的阅读理解能力为主的专业阅读教材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性与职业性，与学生的实际学习需求和职业发展需要不相符。近年来有些学校开始用所谓的“实用英语”，但教材的“实用性”仅体现在多选了几篇说明文，多了些应用文写作练习和一些日常生活中的情景对话，事实上并没有突出学生职业发展能力的培养，且内容更新较慢，与经济和科技发展的需求相距甚远。

3 教学方法僵化

有的教师讲解课文几乎是把专业英语术语与汉语一一对应，或把教案全部抄在黑板上；教师过分依赖教材，照本宣科，缺乏对教材进行处理的灵动性，在教学中依然以传授语言知识为主，没有体现语言应用性交际性的本质特征，没有为学生学习创造尽可能真实的职业环境。在指导学生学习方面，也只是让学生记单词、背课文、记笔记，这种教学方式虽然有助于教师清晰地向学生讲解语言知识，但由于教师向学生单向输入语言信息和知识，没有融入学生思考的元素，缺乏师生之间和生生之间多向交流，没有想方设法去调动学生学习的积极性，缺乏学生的参与和互动，限制了学生的思维，还容易使他们产生倦怠厌学情绪。同时，大多数高职院校专业英语教学没能抓住生源层次不一的特点，不能针对学生不同的英语基础和特点，因材施教，很多学生对学好英语信心不足，产生畏难情绪。

4 教学条件不足

我国的高等职业院校大多都是在以前中等专业学校的基础上发展而来的，或是由中等专业学校与其他同类学校合并而成的。因资金投入等方面的原因，多媒体网络教室及多功能标准语音室等基础设施建设落后，无法满足当前教学需求，严重影响了教学质量和教学水平的提高。另外，学生数量不断大幅增加，英语教师数量严重不足，教学任务重与教学人员少的矛盾比较突出。我国目前高职院校英语教师以青年教师居多，素质参差不齐，在知识水平、教学经验和教学组织与管理能力等方面缺乏培养和锻炼，进修和培训机會偏少，教学水平难以提高。

5 教学评价方式陈旧

大多数高职院校英语教学仍然采用以结果为主的终结性评价方式，通过卷面考试来检验学习者某一阶段学习结束时的学习效果，这种评价是一次性、静态、横向比较的评价。考试内容与题型老套，对听说基本技能方面、英语交际能力方面以及英语综合运用能力方面考核重视不够，适应高职院校学生实际水平和培养目标的评价机制还没形成。

二、高职院校英语教学的改进策略

1 明确符合高职院校特色的教学目标

鉴于全国各类高等职业院校的教学资源、学生入学水平、所涉及的职业方向以及所面临的社會需求等有较大差异，各校应根据《高职英语教学要求》，制定符合本校实际情况的阶段性、差异性的教学目标。按照以就业为导向、以应用为目的的原则，高职英语教学要培养学生借助英语完成专业目标岗位工作的能力。高职英语教学应注重专业实际应用，把提高学生的语言实践能力放在重要位置。既要着重培养学生听、说、写、译方面的英语基本技能，又要让学生具备用英语处理与未来职业相关业务的能力，包括口头和书面交流能力、阅读和翻译英文资料的初步能力；同时，还要注意学生在综合文化素养方面的提升，强调综合应用能力的整体提高和协调发展，为进一步提高英语职业素养打下一定的基础。

2 以职业发展需求为主线，更新教学内容

鉴于高职学院人才培养的差异性和学生情况的特殊性，要以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标，突出应用性与实践性，以职业发展需求为主线构建课程体系、更新教学内容。应把基础英语和专业英语相结合，把传授语言知识、训练技能、培养能力三方面相结合。第四学期开始就应该开设充分体现学生职业发展特色的专业英语课程及有关英语技能训练的选修课程，可将与学生就业相关的职业英语纳入其中，如旅游英语（tourism Eng-lish）、商务英语（Business English）、文秘英语（English for Secretaries）、营销英语（Marketing English）、计算机英语（Computer English）等，满足学生的职业发展需求。要将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类与专业英语类等必修课与选修课有机结合起来，增加礼仪英语、英语应用文写作、英美文学、跨文化交际能力、第二外语等拓展课程，满足不同学生不同层次的实际需求。

如果有可能，建议高职院校组织专业团队，根据本校的实际情况，编写适合高职学生的专门英语配套教材，使教材更为多元化，更加符合学生的学习要求。教师要充分发挥自己的主观能动性，在教材内容的取舍上打开思路，创造性地灵活运用教材，以《大学英语》（全新版）综合教程第一册为例，8个单元的课文选题都反映着文化教育的渗透，但在实用性方面存在着相当的欠缺，故教师在教学过程中应适当在教材中增加应用性的教学内容。

3 以学生实践为中心，改革现有教学方法和手段

（1）变知识的灌输型为知识的应用型。这就要求教师要精心设计互动活动，利用多元化的师生交流模式，多为学生创建共同参与、共同交流的平台。可用情景模拟、角色扮演、案例分析、项目驱动等行为导向教学法，调动学生学习的积极性，使他们能变被动接受为主动应用，充分发挥主体作用；在组织方式上，可多运用师生问答、小组讨论、两两对话、个人展示等方式，使学生在说英语、用英语的氛围中互动互助、互相交流。还可以运用当下较为有影响的交际教学法（Communieative Language Teaching）培养学生的英语语用能力。3T教学法（Text-reconstruetion，Task-based，Teamwork），即以课本依据、以任务为依托、让学生团队合作完成任务的三位一体教学方法；折中主义教学法（The Eclectic Approach or Eclecticism）是将不同的教学法有机地结合起来用于妥协解决问题的办法。以上的变知识的灌输型为知识的应用型的教学方法需要遵循教学的一般规律，在充分考虑语言教学特点的基础上进行实施，切忌生搬硬套。

（2）因材施教。实施分层教学应结合学生的兴趣，依据学生的认知结构和认知能力以及专业英语不同阶段的教学侧重点实施分层教学，尽可能做到因人而宜、因材施教，设计不同层次的教学目标，即一般要求、较高要求和更高要求。初始阶段的英语教学应以侧重英语基础知识的输入，对学生从阅读到听、说、写、译进行基本技能训练。提高阶段应注重以英语为工具的应用技能方面输出训练，扩大学生的专业英语信息量，增强学生专业英语技能，培养学生英语综合应用能力。更高要求阶段要进行个性化教育，加强实践性教学环节，应根据学生专业背景和职业发展，把培养学生英语听说能力以及读写译等英语综合应用能力和专业英语技能相结合，着力培养他们探究和解决问题的能力。

（3）充分利用多媒体和其他现代化教育资源。教师应充分利用多媒体网络技术等现代教学手段，丰富教学内容。以多媒体教学为例，运用各种教学软件、多媒体课件集文字、声音、图像、动画为一体的教学资源，给学生提供生动形象、富有视觉特色的语言环境，能够在很大程度上激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生多种感官，大大提高学生学习英语的积极性；现代远程教育遍及全国，网上学习粗具规模。在网络上，学生可以按自己的水平和需要，利用校园网、区域网直接点播英语电影、卫视英语节目和英语教学参考片等，进行个性化的学习。

4 创造良好的基础条件

学校应加大教学基础设施投入，提高现有设备的利用率，改善多媒体、语音室等现代化的教学设施，并逐步建成配套的外语声像信息接受系统、外语电化教学立体化服务网络等，为提高高职英语教育质量创造良好的基础条件。鉴于高职院校英语专职教师缺乏、师资水平参差不齐的现状，应建立教师培训体系，采取多种措施为教师提供职业培训和进修的机會，包括采用职前培训、在职轮训、项目培训、现代教育技术培训等形式，努力提高教师教育教学能力，适应现代化教学的要求。

5 采用科学评价方式

高职院校英语教学应设定差异性和独特性的教学评价标准，要逐渐增加形成性评价的比重，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。在终结性评估的期末考试中，应从评价语法、阅读、理解为主转变为以听力和实用为主，加大听、说能力测试比重，考核学生的英语综合应用能力。题型设计上应更直接地反映考生实际应用英语的能力水平，减少选择性问答题型的数量和权重，增加构成性问答题型比例，不断开发新的测试题型。

[责任编辑：邰学群]