混龄编班对幼儿抽象认知发展影响的追踪研究

钟筱璐　徐翠凤　王异芳

摘要：研究发现，从整体上看，在除时间知觉以外的其他抽象认知指标上，混龄班幼儿的表现显著好于同龄班，在所有的抽象认知指标上，幼儿在时间点2和时间点3上的表现均显著好于时间点1。这些研究结果表明，混龄编班对幼儿抽象认知的发展具有一定的促进作用。

关键词：幼儿抽象认知；混龄编班；影响

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2018）05-0148-02

一、问题的提出

认知是指人们对外界事物的认识过程，即获取和加工信息的过程，包括具体认知和抽象认知两个方面。3～6岁是儿童具体认知和抽象认知快速发展的时期。本文希望从时间知觉、数概念、分类能力和季节认知等方面探讨抽象认知的发展轨迹。

时间知觉是指人们对客观事物和具体事件的连续性及顺序性的知觉能力。Mshring&Wenke;（2011）研究表明，2岁幼儿已经具备感知时间、速度和距离之间相互关系的能力。方格等（1984）人研究发现，幼儿在4岁时还未获得时间相对性的概念，5～6岁儿童对时间相对性的认知能力开始发展，但水平较低。

分类是根据事物的特点将其归为某一类别的认知过程，它在人类的认知发展过程中具有重要的意义。杨宗义、刘中华、黄希庭（1983）等研究认为，3岁幼儿还不具备在一次分类中仅使用同一种标准的能力。刘志亚（2012）等研究发现，6岁儿童已经能够根据某一单一维度对客观事物进行分类。

数概念是人们对物与物间关系的认识，表明一个物体在序列中的相对位置以及一组事物中所包含物体的个数等。Solt6sz，Frazsina（20LO）等对4～7岁儿童的研究表明，5岁幼儿已经可以在事物大小属性和数量多少不一致的情况下对数量进行比较，而4岁儿童还不具备这种能力。

混龄编班是指将不同年龄的学前儿童安排在同一个班级里玩耍、学习和生活。Katz，Lilian（1995）研究表明，混龄编班可以促进幼儿认知的发展。

本研究从幼儿入园十个月开始第一次施测，对其进行了为期一年半的短期追踪，希望通过纵向研究更全面深入探讨幼儿抽象认知（时间知觉、分类能力、数概念和季节认知）的发展轨迹，并对同龄班和混龄班幼儿的抽象认知发展轨迹进行比较，希冀能为促进我国幼儿教育的发展提供理论上的指导。

二、研究方法

1.被试

调查人员选取北京师范大学实验幼儿园望京分园的100名中班和小班幼儿作为被试。被试基本信息见表1。

2.程序

带班教师在2010年6月（时间点1）、2011年1月（时间点2）和2011年6月（时间点3）分别对幼儿抽象认知的各项指标进行系统的观察，得分范围为1～3分。1分表示幼儿处于发展中，即幼儿尚未出现符合该评价标准的行为；2分表示比较符合，说明幼儿已经出现接近该评价标准的行为但不够稳定；3分表示很符合，表明幼儿已出现与该标准完全符合或超过该标准的行为。

使用SPSSl6.0统计软件对数据进行录入和分析。

三、研究结果

1.各班级幼儿在抽象认知各项目上发展的基本情况

研究者对各班级幼儿在抽象认知各项目上的发展基本情况进行了统计，统计结果如表2所示。

2.不同编班形式对幼儿抽象认知发展的影响

以时间点和编班形式为自变量，分别对幼儿的时间知觉、分类能力、数概念和季节认知等四个项目进行两因素重复测量方差分析，其中时间点为被试内变量，编班形式为被试问变量。

在时间知觉上，时间点的主效应显著，编班形式的主效应不显著，编班形式和时间点的交互效应也不显著。对时间点的主效应进行事后分析发现，在时间点2和时间点3上幼儿的发展显著好于时间点1，时间点2与时间点3无显著差异。

对幼儿分类能力。数概念和季节认知分别进行：统计分析，结果表明时间点和编班形式的交互作用均显著：时间点和编班形式上的主效应也均显著。

对时间点和编班形式的交互作用进行简单效应分析，结果表明，同龄班幼儿的分类能力、数概念和季节认知三种抽象认知能力，在不同时间点上的发展存在显著差异。事后检验发现，分类能力在三个时间点上的差异均显著，而对于数概念和季节认知能力，时间点2和时间点3的发展情况要显著好于时间点1，时间点2和时间点3之间差异不显著。混龄班幼儿在各项指标上的表现均不存在显著的时间点差异。在时间点1上，混龄班幼儿分类能力、数概念和抽象认知能力的发展均显著好于同龄班；在时间点2上，仅发现在数概念一个项目上存在混龄班成绩显著好于同龄班的情况；在时间点3上，同龄班与混龄班幼儿不存在发展上的显著差异。

四、讨论

1.幼儿抽象认知能力的发展趋势

根据上述研究结果；对同龄班来说，幼儿各项抽象认知能力在时间点2和时间点3的成绩都显著好于时间点1，并且分类能力在时间点3的成绩显著好于时间点2。这说明随着时间的推进，儿童的抽象认知能力会得到一定程度的发展，并且3～5岁是其发展最为迅速的时期。研究发现，混龄班儿童的成绩虽然一直在提高，但在时间点上不存在显著差异。分析其原因，可能是因为本研究中混龄班儿童从总体上看年龄略大于同龄班，并且混龄编班形式对幼儿发展具有一定的促进作用，使混龄班儿童的抽象认知能力在早期发展特别迅速，当发展到一定程度后，其发展的速度开始减缓，发展空间变小了，导致混龄班儿童在纵向的时间点上不存在发展的显著差异。此外，在时间点3上，混龄班幼儿的成绩均为3分，已经出现天花板效应，这可能也是导致混龄班幼儿成绩在各时间点上无显著差异的原因之一。因此，在未来的研究中可以加大评定等级的全距，在更广泛的范围内对儿童的抽象认知能力进行评定。

2.编班形式对幼儿抽象认知能力发展的影响

研究结果表明，从整体上看，混龄班在各项目上的成绩显著好于同龄班，这与我们的研究假设是一致的。班杜拉的社会学习理论强调观察学习，对幼儿来说，他们的主要学习方式就是对他人进行观察和模仿，在与异龄同伴的交往中，能够为年幼儿童提供更多的向不同发展水平儿童学习的机会。维果茨基最近发展区的概念也能对此进行很好的解释。最近发展区是指儿童本身的实际发展水平与在成人或有经验同伴指导帮助下所能够达到的潜在发展水平之间的差距。异龄同伴间的交往使幼儿有机会获得广泛的互动经验。年幼儿童在与年长儿童的交往互动中，能够得到年长儿童的指导与帮助，从而不断获得发展和进步，促进了其认知能力在最近发展区内的迅速发展。年长儿童在帮助年幼儿童的过程中，可以对自己已掌握的知识进行更深入的理解，并能够将知识真正内化，使自己获得成长。此外，在混龄班中，教师会更加关注幼儿身心发展的差异及需求（Gaustad，1997），所以幼儿可以在游戏的过程中互相帮助，促使自身各方面的能力也相应得到发展。因此，混龄班儿童的抽象认知能力会比同龄班儿童发展得更好。

我们在研究结果中还发现，在时间点1上，混龄班儿童各项指标的成绩均好于同龄班，而在时间点3上，混龄班与同龄班各项指标的成绩之间均不存在显著差异。这说明在幼儿发展的早期混龄编班对分类能力和数概念的促进作用更明显，而随着儿童的成长，这种差异会缩小。这可能是因为本研究中首次收集的数据是在下半学年的期末，此时，儿童入园基本上超过了十个月，混龄班儿童成绩显著好于同龄班，应是混龄班幼儿接受混龄教育的积极结果。而3～4.5岁正是幼儿抽象认知能力发展的关键期，混龄教育促使混龄班儿童的认识能力在最近发展区内迅速发展。4.5～5岁幼儿的抽象认知能力已经获得了较好的发展，随后会在稳定中缓慢发展，这时混龄编班的作用不再显著，而同龄班幼儿的抽象认知能力随着幼儿的成熟不断地发展，与混龄班幼儿间的差异逐渐缩小。