谈教师教学机智与卓越课堂构建

王川萁

摘要：卓越课堂是最优化的课堂形态。在课堂教学中，机智的教师能对课堂深层次、全方位地把握，能充分发挥学生的主体性，正确聚焦学生的学习体验，敏感发现当前教师教学与学生学习中的困难。教师对教学机智科学合理地认识和运用对卓越课堂的建构有着重要的促进作用。

关键词：教学机智；卓越课堂；课堂教学

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）05-0014-02

2012年7月16日，重庆市教育委员会印发了关于重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划的通知（渝教基[2012]53号），首次对构建中小学“卓越课堂”提出了要求。7月17日，重庆教育委员会办公室根据《重庆市教育委员会关于进一步深化义务教育课程改革，全面提高教育质量的意见》精神，特别制定了扩及全市的义务教育“卓越课堂”五年计划。

一、卓越课堂与教师教学机智的内涵

根据“计划”内容，卓越课堂是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进的原则，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放和包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。

教学机智应包括以下内容：一是“引起学生的共鸣力”，二是“教师的表现力和说服力”，三是“教师在教学中的应变力和组织力”。以新课改为背景，结合课堂教学，笔者认为，所谓教师教学机智是指教师在以生为本的理念下，能敏锐地察觉学生身上的细微变化，洞察到当前教学中的窘态，及时发现问题，适时调整教学方法与过程，采取灵活而有效的教育措施的能力。也就是说，教学机智是教师的敏锐性、深刻性、灵活性和果断性等在教育工作中有机结合的能力表现。

二、教师教学机智对构建卓越课堂的作用

新课改实施以来，大多数学校取得了显著成效，很多教师在课堂教学中积极探索和尝试符合新课程理念的教学方法，注重培养学生的学习能力，不同程度地体现了素质教育思想和新课程教学改革的理念。然而，目前仍存在着一些问题，如部分老师对以学生为中心的新型课堂文化内涵的认识不清晰、不明确，不能正确认识实现向“以学为主”的课堂转型的重要意义；对课堂创生力度不够，未能突出个性化教学；等等。虽然卓越课堂强调以学生为本，变教师“勤奋型”教学为“懒惰型”教学，当然，这并不意味着教师把一大堆问题抛给学生，让学生自行解决，而是要求教师发挥学生的主体性。为此，教师首先要对自己的课堂主导地位有清楚而深刻的认识。教师在课堂中扮演的角色尤为重要，教师是课堂教学的总设计师，是把课堂教学引向卓越的领路人。新型课堂的建构，不仅需要教师丰富的专业知识，而且需要教师对教学技巧的熟练掌握及运用。苏霍姆林斯基曾说，“教育技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。从这句话中我们可以看出，苏霍姆林斯基强调教学技巧是教师在学生“不知不觉”的背景下进行的变通，这就需要教师的教学机智。如何更好地运用有效策略与技巧把课堂引入更好的方向，教师教学机智不可或缺。

三、构建卓越课堂需要教师的教学机智

课堂是动态的和不可预知的，教学情境也是在不断变化的，因此，卓越课堂的构建更需要教师对教学情境的全面把握与掌控。促进知识的课堂生成、解决当前课堂教学中出现的问题、发挥学生在课堂教学中的主体性、超越课堂教学本身产生新的可能性等问题都需要教师的教学机智。俄国教育学家乌申斯基指出，“不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者”。对于教师而言，教学机智在构建卓越课堂方面有着重要的推进作用。

1.教学机智能重塑课堂教学

为了更好地上好一堂课，教师在上课之前，通常要对新课进行了解，并对一堂课的教学过程进行总策划与总设计。但在具体课堂教学中，我们往往发现，教师很难按照原计划进行，意想不到的情况时有发生。因为教学本身就是一个生成性的概念，课堂教学特别强调教师在普通事件中捕捉教育契机的能力和将看似不重要的事情转换并使之有意义的能力。

机智的教师要充分考虑教学时和学生可能发生的相互作用，以便能在备课时设置的计划的基础上临时发挥，对某一偶然情况做出更有意义的反应。比如，学生有时不经意的一句话可能会将学生们当前的注意力分散，使其集中到另外一点，暂时脱离当前的教学重点。这时，机智的教师就应分辨出富有意义的因素，有效地认识到学生的课堂体验决定所学东西的重要意义，从而将计划调整，以适合学生们的状况，重新将课堂引向具有教育意义的方向。相反，有些教师则会认为此时偏离了事先做好的计划，不符合课堂教学的要求，对此采取不予理睬的态度，简单地按照事先计划继续进行。

注重课堂教学生成性是构建卓越课堂的理念之一。课堂教学的生成性是教师创造力的集中体现，而创造性的力量源泉恰巧蕴涵于动态的、生成性的教学情境中，在意想不到的情境中创造出积极的状态。

2.教学机智能使教师发现“学”的困难

教学是教师的教和学生的学共同组成的教育活动，只有当教师和学生充分参与到其中时，整个教学过程才是有意义的。在课堂教学中，往往出现这样的窘态，教师尽自己最大的可能让概念、内容等形象化，以便学生能够理解，可是学生的反应、理解显然没有达到教师的预想目标。由于年龄、经历、知识层次等的差异，教师与学生在心理特点等方面不尽相同，机智的教师不管学生在学习过程中遇到什么困难，都要努力去了解体验学习学生困难的原因。范梅南在《教学机智》一书中写道，“聪明的教师不纯粹是知识意义上的聪明，更体现着充满智能的敏感性”。机智意味着教师要对学生的理解过程、对学生的心理状态和心理特点有敏锐的感知。因此，在课堂教学中，机智的教师懂得怎样把学生现有的理解联系起来，何时督促学生进行理解，何时帮助学生理解。只有当教师掌握了学生的理解过程时，才能明白怎样把新的知识更好地传授给学生，而不是让学生自己绞尽脑汁努力去弄明白教师的意思。

3.教学机智能关注学生的兴趣

我们都知道，教学最终是为了更好地体现学生主体性。要最大程度地发挥学生的主体性，教师就必须懂得激发学生的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。当学生在课堂上体验到自己的兴趣之所在时，他们便会集中精力参与到学习中，没有什么能比“兴趣”更能强烈地吸引他们了。兴趣是学习活动的最基本要求，而脱离兴趣的课堂也就失去了生机与活力。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度”。学习和兴趣之间存在着一种本原的关系，可是一些教师并没有深刻地体会到这层意义。缘于教学任务的繁重，教师在学生学习缺乏兴趣时也必须强制进行教学，用强制产生的外力来代替学生内在认知力，这样，可能会出现学生假装对教学内容有兴趣，表现出“认真”的样子来掩盖其真实的感情，学习对他们来讲也就成为一种“没意思”的经历。

强制造就的“专心”会稍纵即逝，兴趣引起的真正专心才会经久不衰。“兴趣是人与知识、反思与生活之间关系的最基本方面之一。没有真正的兴趣，学校所进行的一切都会化为做作、虚无和不符合实际的危险”。因此，教师必须要注重对学生兴趣的关注。作为机智的教师，就要懂得如何在教学过程中巧妙地设置教学情境，唤起学生的注意力，激发学生兴趣，把学生一步一步引入到课堂教学活动中。

4.教学机智使教师关注学生的个性化发展

作为卓越课堂的特点之一的个性化教学，是指教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。个性化教学强调教师要针对每个孩子的不同学习情况和心理特点，有针对性地制订出一套独特的、行之有效的教学辅导方案和心理辅导策略，除了让孩子掌握适合自身的学习方法外，更重要的是让孩子的心理和心态更健康，使学生的成绩和综合素质能够稳步提升。

一般的课堂，教师往往脱离对学生个体的关注，教学也与个性化背道而驰。“机智的教师能够识别孩子的独特性和差异性，相反，一个没有机智的教师则看不到孩子的差异”。没有机智的教师用同样的方法对待所有的学生，错误地以为这样的方法符合教育平等、公平和一致性原则。其实，因为学生在性格、能力和背景方面不同，公平地对待学生仍然要包括教师能够看到他们身上的独特性和差异性。如范梅南所说，“每一个教师都应该问自己这样的问题，这些孩子在哪方面与我和其他人不一样，怎么会有这样的差别，我能够做些什么来帮助他们认识自己的与众不同呢？”。发现学生的个性差异，制定行之有效的教学策略，让学生真正参与课堂教学中才是卓越课堂个性化教学理念之所在。教学机智可使教师更多地关注学生的个性化差异，并对卓越课堂的构建提供重要的外在支持。

总之，卓越课堂是最优化的课堂形态，它强调“一切为了每一位学生发展”的理念，突出了新课改的基本要求，在为教师未来的教学指明方向的同时，也对教师未来的教学提出了挑战。教学机智要求教师以更正确的方式应对课堂教学中多变的教学情境，为课堂教学提供良好保障。教学机智不仅是教师高超教学技能的体现，而且也蕴涵教师的专业能力。在课堂教学中，机智的教师能对课堂有深层次全方位的把握，发挥学生的主体性，正确聚焦学生的学习体验，敏感发现当前教师教学与学生学习中的困难。教师对教学机智科学合理地认识和运用对卓越课堂的建构有着重要的促进作用。