谈为准教师搭建教学技能学习的“脚手架”

许雪莲　徐斌艳

摘要：在目前对准教师进行的教学技能的培养中较普遍地存在着高师院校重学术知识的传授而轻教学技能的训练、准教师所学教育教学理论与中学的教学实际相脱节等方面的问题。应用“脚手架”理论，可为准教师搭建确立自己的教学信念的“脚手架”、学习教学知识的“脚手架”和进行教育实践的“脚手架”，能收到比较好的教学效果。

关键词：“脚手架”理论；准教师；教学技能

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）05-0051-02

近年来，随着我国基础教育改革及国际教师教育变革的推进，我国的教师教育的模式也在相应地进行着变革。在这次变革中，人们对教师教学技能的关注越来越多。教学技能是教师顺利达到教学目标、促进学生学习的一系列的有效教学行为方式。教师的教学技能并不是自然形成的，它不但需要模仿和积累，更需要在实践中探索，需要通过合作和交流等培养方式进行培养。“脚手架”理论为我们提供了一种有益于准教师探索并掌握教学技能的培养策略。下面笔者拟对此作一番探讨。

一、“脚手架”理论阐释

“脚手架”（Scaffolding）一词来源于建筑行业，指的是建筑工人在建造建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供支持的一种暂时性的平台或柱子等。“脚手架”理论起源于苏联著名心理学家维果茨基（Lev Vygotsky，1896-1934）的关于“最近发展区（Zone ofProximal Develop.ment）”的理论。它指的是教师在教学中应根据学生原有的基础，为学生搭建一种学习“支架”，学生借助这种“支架”能有效地进行学习；当学生掌握了在这个“支架”上已获得的知识之后，就可以撤掉这个“支架”而再建新的“支架”。于是，学生头脑中的知识就会像建高层楼房一样，逐渐增多增高。学生需要在“脚手架”的帮助下构造自己的“高层楼房”，并且这个“脚手架”要适合学生建“高层楼房”的需要。

获得教学技能是一项非常复杂的学习任务，我们要根据准教师个人的特质将复杂的教学技能加以分解，为其搭建适当的“脚手架”——学习平台，帮助和引导准教师建构起自己的教学技能，帮助准教师顺利地完成角色转换（由学生到教师的转换），并解决转换过程中可能出现的矛盾与冲突，最终使准教师成为一个能进行自我调节的教学技能的运用者。

二、目前准教师教学技能培养中存在的问题

目前，在对准教师进行的教学技能的培养中存在下列一些问题：

1.重学术知识而轻教学技能

我国高等师范院校有重学术而轻实践的传统，很多高等师范院校都有一个口号，即“学术水平与综合性大学齐平”。因为要追求学术水平，所以培养合格教师这个目标在这些院校看来就显得不怎么重要了。于是，在本科的课程计划中，专业课占了相当大的比例，而训练准教师教学技能的课程则只占很小的比例（以H大学为例，学生本科毕业要达到的最低学分为155学分，其中训练准教师教学技能的课程只占3学分）。并且，很多高等师范院校的教育教学实习正逐渐演变成一种形式主义的行为，即随便找个中学盖个章就算是完成了实习。在这种情况下，准教师们普遍存在这样一种看法：只要是知道了“教什么”（学术知识），到了工作岗位后自然就会知道应该“怎么教”了。这也就是说，目前大多数准教师也没有充分认识到掌握教学技能的重要性。

2.准教师在大学所学的教育教学理论与中学教学的实际需要相脱节

我们经常听到一些准教师和新手教师有这样的抱怨：在大学课堂上所学的教育教学理论在中学课堂教学实践中用不上。在真正的中学课堂上，面对特定教材和特定学生，大部分准教师往往不知道从何处做起。究其原因，是因为在他们所学的教育教学理论与实际的教学技能之间还缺少一个沟通的平台。对于准教师来说，他们最需要具备的教学技能就是以其个人经验为基础，在教学实践中去应用适合教学环境的教育教学理论以开展教学活动。但准教师一般都不具备这种能力，这是问题的症结之所在。

3_在教学实践中准教师灵活运用教学技能的能力较差

在准教师进行实习的学校的中学指导教师反映，在实际教学中，准教师一般都有下面一些弱点：不能根据不同的教学内容选择适当的教学技能以进行教学；不能针对不同的学生选择不同的讲授、板书、辅导和表达的方式；不能根据课程标准设计教学目标并在教学过程中灵活地运用教学技能；在课堂上很难做到与学生有效的互动。追究其背后的原因，是因为准教师在学习教学技能的过程中缺少一个实践的平台。

三、为准教师教学技能的学习搭建“脚手架”

为了解决上述问题，本研究应用维果茨基（Lev Vv.gotsky，1896-1934）的“脚手架”理论，为每一名准教师搭建确立自己的教学信念的“脚手架”、学习教学知识的“脚手架”和进行教学实践的“脚手架”（如图1），以使每一位准教师都能在这个三维立体的学习平台上学习并掌握各项教学技能。本研究在H大学已进行了3年，获得了良好的教学效果。

1.为每一名准教师搭建起确立自己的教学信念的“脚手架”

教学信念就是教师对教学过程中相关因素所持的自己信奉的观点、态度和心理倾向。影响准教师教学信念的主要有三个方面的因素：家庭环境的影响、学生时期受教的经历和教育实习的经历。由于教学信念是内隐的，所以很少引起大家的关注，但它从根本上决定着准教师的教学行为。如果准教师持一种错误的教学信念，那么将会造成他对教育本质与教学技能等的不当的理解。准教师的教学信念不应该是封闭的，而应该是开放的，应该是可以被检验、丰富和不断完善的。

正确的教学取向应该是以“知识传授与思维发展相融合”为本。那么如何构建起准教师正确的教学信念呢？准教师自己是无法完成这项复杂的任务的，所以就需要我们为每一名准教师搭建起他们的教学信念的“脚手架”：引导准教师关注自己的教学信念，并使准教师能客观地认识和评价自己的教学信念；通过将自己的教学信念与正确的教学信念相比较，摒弃错误的教学信念，接纳或重构自己正确的教学信念。有了正确的教学信念，准教师就能在这种教学信念的指引下，选择和运用适当的教学技能来完成教学任务（如图2）。

2.为每一名准教师搭建起学习教学知识的“脚手架”

教学技能需要有教学知识的支撑。准教师必备的教学知识包括课程知识、教学内容知识和教学方法知识等三类知识。

为准教师搭建起学习教学知识“脚手架”的具体做法是：1）引导准教师对中学教材由部分把握到整体把握；2）通过建立准教师教学成长档案袋来促进准教师对教学知识的掌握；3）在教学实践中帮助准教师学习和丰富自己的教学知识；4）采用“概念图”（concept mapping）的方式将准教师的教学知识形成一个互有联系的网络结构；5）对准教师学习教学知识进行的评价应采用过程性评价与结果性评价相结合的评价方式。

3l为每一名准教师搭建起进行教学实践的“脚手架”

有研究表明，教师通常最感谢的是经自己不断积累而来的实践经验而不是他们在大学或中所学的课程。这说明，教学实践对于教师教学技能的形成起着重要的作用。在大学学习的4年中，准教师的教育教学实践（包括观摩、试讲和教育实习）时间相对较短，这就需要我们为每一名准教师搭建起进行教学实践的“脚手架”，以使之能从实践中初步学习和掌握教学技能。

为准教师搭建教学实践的“脚手架”的具体做法是：1）搭建起观摩的“脚手架”。观摩（包括从录像中观摩和现场观摩）之前，应要求准教师预先设计某堂课的教学过程及其中要用到的教学技能；观摩中，应引导准教师体会运用这些技能与教师教和学生学之间的关系；观摩之后，应引导准教师用相应的教育教学理论对之进行分析，从不同角度来丰富自己对相关教学技能的认识。2）搭建起试讲的“脚手架”。录制准教师的教学过程，使其经过观看录像及对之进行的讨论、比较、判断和评议等，对其中使用不当的教学技能加以纠正或调整，然后再进行试讲。通过这个“脚手架”，准教师可以更容易地发现自己的不足之处，有利于他们学习和掌握正确的教学技能。3）搭建起进行教育实习的“脚手架”。准教师在进入实习学校之前，对中学的教学并不熟悉，所以需要有一个较长的时间才能进入实习状态。这就需要我们及时地与实习所在学校的指导教师进行沟通，需要我们帮助准教师了解充满了不可预见和不确定因素的中学课堂教学，让准教师能尽快地进入实习状态。