适应高职教学特点转变英语课堂教学模式

邢怡红

摘 要：高等职业教育必须密切关注社会需求，所以高职英语教学要适应学生、因材施教，面向市场，因“用”施教，在语言训练和考试评价当中还要培养交流能力和合作精神。

关键词：英语教学特点；课堂教学模式；适应性；方向性

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0287-03

高等职业教育的重点在于强化职业能力的培养，高职院校的英语基础课教学处于英语基础理论知识到实践应用的结合转型、丰富积累阶段，搞好这一阶段的英语教学对学生的成材、就业和继续学习与发展具有极其重要的意义。高职英语的教学目标是培养学生运用英语语言进行交流交际的能力，“实用为主，够用为度”。由于进入高职院校的学生英语基础多在中等或偏下水平，作为一种工作生活技能而非单纯的语言学科知识，对他们采用传统的以讲读和习题为主的输入式教法较难达到实际教学效果，应从转变英语课堂教学模式入手，在教学方法、教学内容、教材实现形式及评价方法等方面寻找创新和突破，增强高职英语教学的适应性、方向性。

一、结合学生本身的实际情况，创建宽松自主的学习氛围

高职学生群体具有其自身的敏感、好强、特长突出等错综复杂的特征，高职英语教材也过于泛读化，所以高职英语课教师要充分研究学生的心理特征，淡化自己作为话语权威的形象，用行动告诉学生高职英语课堂不是单纯灌输字词语法的宣讲处，而是大家整理积累语言知识并综合应用到未来工作当中的训练场，师生共同的任务就是滚动起一个知识的雪球，让它增大并可以随时为未来的职业所用；每人中学阶段的英语基础不同，相当于手中原有的雪球或许大小不等，但现在有机会在同等起点重新开始，人人都有把自己的雪球做大做实的均等机会——创造这样一个宽松民主的教学氛围可以抹去学生可能有的畏惧或抵触英语学习的阴影，给他们一个重建自信、另起炉灶的平台。同时，教师要坚持进行简单英语问候式会话，从中了解学生的英语程度和学习习惯，整理课本新授教学内容与中学原有知识点的衔接，精心设计轻松快乐的导入方式，组织起生活化、个性化的，最容易激活学生兴趣和表达欲望的话语课堂；面对学生们认知理解和参与程度上的差异，教师要统筹兼顾，通过自愿结对活动、小组互助合作、任务法等方式启发带动每一个同学投入学习过程，使之都有作为和所获。以高教社《高职英语》第一册第一课“招呼与问候”第一节课的教学为例，与初次见面者打招呼，这种简单话题学生早就学过，不存在陌生、难懂等学习障碍，大学里再学只是一种过渡、丰富和深化，可是教师组织应用问答练习时难免仍会有新生说错或出现个别同学沉默不语的现象，究其原因，有的可能理解得不通不透，有的就说“不会”，这时教师就要因势利导，通过回顾中学英语教材或谈论、播放英文影片中同类话题唤起激发学生的记忆和良性语言体验，并举例说明语言学习总是“错而后通”，阐明大家不会用英语打招呼是不可能的，不太习惯开口倒可能是事实，那么就需要从今天开始，培养说英语的习惯。然后教师可以带头重点和不愿开口的同学结成互动对子（pair work），做最简单的听读和招呼练习，或帮助他们搭配寻找会话组合。招呼语言是呼应式的，学生再害羞再为难，也不能对老师同学的热情问候置之不理，练习当中即使他们说出只有一个音节的“嗨！”（Hi！），也是迈出了使用外语交际的关键一步，踏上了一个台阶；教师和同学要通过表情动作或语言等方式及时予以充分的肯定和激励，并随时坚持与他们沟通练习，带动这部分同学建立起英语会话的习惯和自信，逐步融入集体交际环境。

宽松民主的课堂气氛还表现为教师指导和评价激励下学生之间的自主交流。满堂灌输的英语课可能会吓跑闷倒一些基础薄弱的学生，温故知新的讨论学习法就有可能留住他们的脚步和声音。现在各版本高职英语教材在深度难度上都没有超过高三的水平，只是语言形式和题材更加社会化和专业化，课文的字词都能在中学课本或现实场景中找到一些关联，每一单元的中心内容也都可以编制出与学生目前或将来生活工作有关的任务话题供学生讨论；学生的词汇量、学习兴趣、知识水平虽然不同，但只要教师创设一定的条件并加强指导，那么对于课文来讲每个人应该都能有话可说，所以教师一定要在课上设法启发学生从各自不同的语言体验角度复述、变通或评论一下教学内容，充分调动他们的积极性，能把课本语言带进他们感兴趣的、与自身经历相关的话题、语境和场景之中，以自由组合、小组报告等形式把书面语句扩展呈现。

当前在高职学生的生活中无处不存在着英语，有许多时尚词汇、流行歌曲包括网络语言都包含着英语，作为一名英语教师应该能够掌握学生当中的热门词汇和话题，把它们和学习内容有机结合起来，通过分散练习的形式让学生自己领会、理解和消化教学内容。教师还可以重点培养英语层次较高的一些学生作为助手，在一定的教学环节进行随机的设问、答疑和讨论，使学生们在课堂上由被动地倾听教师讲授变为主动思考问题，并能参与语言内容的呈现和分析，在自主化的学习过程中击撞出思维的火花，慢慢地接受、理解、熟悉和习惯于使用英语，逐渐达到用英语听说读写交流。

二、明确专业方向整合教材丰富教学内容

在因材施教、稳定课堂之后，教师的职责就是最大可能地通过各种手段实现教学目标。高职院校英语教师最重要的作用不在于他传递给学生多少语言知识，而在于他如何传授知识以及他是否教给学生获得知识的方法。英语教师必须能够很好地驾驭和处理教材，借助各种手段把自己学习和研究的成果充实进教材，实现教材的优化和活化。要突出重点、分散难点，强调运用、突出实用，能把语言教学内容与学生工作需求实际密切结合起来，把课堂教学和课外实践指导结合起来，在实用性、趣味性和可操作性方面有所创新。根据语言学理论、高职英语偏重交际教学法，每个单元内容有2/3为对话，突出强调了“说”的功能，内容覆盖面较广，配套的磁带光盘也提供了内容多样的语言练习；但这毕竟不是一套完整的生态专用英语教材，图像资料也极其有限，作为生态专业学校的英语教学，我们教师在保证学生掌握基本教学内容基础上，必须适当地扩展补充行业专用英语词汇和相关知识，以帮助学生提高就业应用储备。我们开展了指导各专业系学生标注专业课教材、扩大专业词汇量的“一日三词”实验，大力提倡多媒体辅助教学，在原有课文基础上积极开发课件、加大语言信息输入量，在词汇索引、句型扩展、语法分析逐渐加深中提高各学习层次学生的参与反馈和学习应用能力。例如讲授第一册第一课接待员在机场接留学生的对话，我们同步设计一个本校在会展中心参展的人机对话场景练习，通过图像投影配现场录音展现会展现场实况和中英文展位名称和参展商品，然后由学生分别担任参展人员和来访者，以文字输入方式同微机展开情景对话，非标准答案的键入会使电脑响起错误提示音，正确答案屏幕上会给出夸奖的手势，这种标准化练习会使学生养成操作语言非常严谨的习惯。

随着教学设施不断完善，我们把传统教学手段同现代教育技术相结合，在英语课堂教学实现形式方面探索实现人机双向信息交流和立体化、网络化发展。我们整理出全套的充分体现生态教学专业特色的《高职英语》电子教案、录制了一些现场应用英语的教学光盘、编制出各单元的同步扩充练习题和模拟题库，在网络教室和学校教学网站随时为学生提供教学资源，突破课堂教学时间空间的局限。比如第二册第十三和十四课“问路”的教学，我们可以把课文中的对话描述绘制成路线图、平面图，或者制作人物行走的立体动画，再增加一些国内大站的站场平面图、出站到公交站点的交通路径指示图或实景素材等，做成英文的迷宫游戏，学生会特别乐于边“走”边说地反复试探练习，在探索行走路线同时掌握了语言表述方位常识。我们教师特别注意的是：教学课件的含义不是简简单单的图文配音或动画演示，要尽量把多媒体素材作为学习和扩充知识的有机部分，在课件中延伸出一些很富趣味性、激励学生去思考的话语或者活动，增加学生谈论评价、观察描写的对象，提供深化认识课文含义、拓宽眼界的线索。

另外，我们也并指导学生通过网络渠道获取专业化英语信息来补充教材内容，拓展教学时空。同时还利用一些知识性强的网络学习软件和网站，如UC在线教育、滚动英文字幕的电影网页、环球英语学校等进行专业英语资料下载和开放式学习，有效地配合课堂教学，多方位接触语言环境和知识更新，提高师生学习英语的主动性时效性。

三、创设真实语言情境学习与评价围绕发展应用

确立了适应学生、面向就业的教学模式，开展活化教材、辅助教学，都是为了帮助学生学好用好英语，引导学生形成英语交际的习惯与能力。我们的语言训练和英语考试强调“活”与“用”，特别是考试取消了终结性评价的“一卷笔试”方法，而是采取笔答和口语结合，加平时作业与提问成绩的“形成性评价”方法，因此日常教学中在教会学生听懂、复述课文内容，回答课文问题，读写词语并能根据课文适当发挥的基础上，为使学生学会在合适的时间地点做出合适的反应与表达，发展能力，教师还要特别注重运用多种手段在课堂教学中创设相关交际情景，组织应用练习和教学效果的检查。如扮演课文角色、发展故事情节或改变交际条件假设结局等。模拟交际既能创造和谐的课堂气氛，又使学生在真实感中学习而没有真实世界的压力；只有把平面的语言知识付诸交流使用，才能在广泛的应用空间里放大、发现和改正语音、语调、语法和书写等方面可能存在的反应错误、检验教学实效，真正掌握语言技能，并且创造性地在更为真实广阔的范畴中发展地应用。

在模拟交际式的教学训练和检测过程当中我们仍然定位于知识的温故知新和实践拓展，就是要在教学中巧妙唤起和复现学生旧有的英语积累，不断加以比较整合而发展为新阶段的深化学习所用；我们还要做到基础知识的巩固和应用能力培养的并重，避免强调应用而不顾基础，也要避免固守基础理论而不分场合地僵化套用，鼓励推陈出新，使英语不只是一个分数成绩，而要切实成为学生终身学习和职业发展使用的工具。仍以高职《英语》第一册第一课的教学为例，与初次见面者打招呼，教师可以在打着招呼说早安（Good morning）走上讲台后就直接导入课题，因为“打招呼”与现实情境相符，并说明这是师生相见互致问候的方式之一，启发学生回顾学过的初次见面使用不同英语表述“你好”交际的情况，引出我们课文中两段表达同样句意的对话却分别使用了How do you do、Hello 和“Im glad to meet you”。这三种问候用语不太一致，要指导学生分析为什么会出现这种情况：一是语言环境不同，接飞机和在餐厅偶遇与在学校和现在课堂上场合不一样，二是人物关系不同，课文中服务员与留学生、公司员工与总工程师都是未经介绍自己试探性地展开对话的，不是学校里例行的师生问答，所以可以先用较为随意简洁的语句招呼，明确彼此身份后再进行正式问候。这种分析、比较就是语言的辨别、体验、发展过程，教师可以据此再创设接站、宴请、会议等多样情境与人物供学生分别选择语句模拟套用，学生自然会注重其中的联系与差别，灵活选用。

应该提醒学生注意，模拟应用并不能仅仅停留在简单机械的名词或行为的替换上，要逐步提高到举一反三扩展创造。把课文对话里的张先生换成王小姐、吃西餐改为喝咖啡只是语言层面的扩展，知识的雪球仍在原地滚动，没有前进和爬上新的高度，我们必须把雪球逐渐滚大，直至可以用它做成雪人和城堡。比如学会说I miss you（我想念你）还要会换说成I want to see you. （我希望见到你）甚至能举出一个“一日不见如隔三秋”的例子加以说明什么是miss（想念）；学习了“自我介绍”一课的基本会话，我们就应该发展为在校园竞聘学生干部和将来进入社会求职应聘的自我推销英语表达目标；学会“商场购物”我们就应该掌握和扩展到有关了解与介绍商品、讨价还价、成交付款手续等方面内容的语句，或者候车室、餐车服务，在任何涉及描述物品样式质地价格或者谈论商品交易的场合我们的表达都能够用上这些基本句型，根据需要还可以变换形式和语气。只有这样才算初步做到灵活的、发展的、创造性的语言应用。

学生主动学习、创造应用英语的驱动力是良好的语言环境。教师要率先垂范，从第一堂课开始就坚持用英语问候和自我介绍，逐渐过渡为英语组织课堂教学，并增加课上互动交际活动量；课间休息也可以播放一些英语歌曲和自然风光短片，培养英语语感；在课堂练习中，教师要尽量组织策划一些学生喜闻乐见的交际任务情景和学生们愿意去思考、愿意去讨论的话题，并且要有一定的难度区分，让所有学生都有机会和兴趣去参与，通过呈现模仿、调查讨论、总结汇报等多种活动方式，丰富他们的交际方式及应用体验。教师还要注重开发学生潜能，积极营造让学生跃跃欲试和自我展示的宽松气氛，鼓励激发他们自行地去发散扩充话题，不要怕错，勇敢地结合已知知识合理想象和创造表达方法，培养创新思维和加工语言的能力。鲜活的、实用的东西正是语言交际本身最需要的东西，高职学生在现在和今后的工作生活当中可能会面临更多的涉外情况，比如国际合作办学，还有的学生会留学深造或向跨国公司求职，要用英语听懂和回复咨询、读懂资料、填写表格、书写简历或求职信、论文等，这些可能的英语交际任务就是我们现在教学中模拟交际创造应用的重点。只要师生长期坚持、循序渐进地应用，就会不断获得语言交流的成就感和愉悦，引起兴趣和共鸣，形成英语交际习惯，最终实现经验积累向语言应用能力的转化。