非英语专业大学生英语学习动机的内在研究

尹 莉，段 薇

（成都信息工程学院银杏酒店管理学院 外语系，四川 成都610041）

非英语专业大学生英语学习动机的内在研究

尹 莉，段 薇

（成都信息工程学院银杏酒店管理学院 外语系，四川 成都610041）

本文从学习动机的概念及其发展出发，着重研究了影响我国大学生英语的学习动机的主要因素.论文通过对在校大学生英语学习动机的相关问卷调查，并借鉴相关学者研究观点，从学生自身内部，社会和学校教育三个角度分析了影响当今大学生英语学习动机的主要因素,旨在为大学生提出一些激发英语学习动机的策略.

大学生；英语动机；主要因素；策略

1 学习动机研究

外语学习动机是语言学习者个体因素中最具有能动性的因素之一.目前动机的定义有多种，，Keller (Crookes & Schmidt,1991)认为动机是人们从他们想接近的目标所采取的态度出发而决定他们的努力程度.Heckhausen (Dornyei, 1998)指出学习动机核心是一个有机体由于能预期后果，从而选择特定的行为沿着特定的道路为此付出努力.何兆熊(2003)认为动机是进取过程中伴随的一种持续内在的驱动力.研究者认同两种学习动机的分类：一种由认知心理学家提出的内部动机和外部动机，这种指引发人们表现出某种行为的原因；一种是由Robert Gardner and Wallace Lambert (1985)提出的工具型动机和融合型动机，它陈述了人们为何学习语言的原因.

2 研究方案

2.1 研究描述

此次研究借鉴于北京大学外语系高一虹教授《在校大学生英语学习动机的研究》的问卷.研究旨在通过问卷调查分析大学生的英语学习动机.问卷由30个问题组成，基于高一虹问卷研究结果将本次问卷分为七个部分：内在的兴趣，学习的环境，出国，学习成就，社会责任，信息媒介和个人的发展.同时，作者通过采访等方式了解学生学习动机.

2.2 研究对象

研究选择来自成都信息工程学院银杏酒店管理学院在校60名大四大学生作为研究对象.大四学生对大学英语学习有较深感受，他们的观点能反映大学生英语学习动机的特点.

2.3 研究方法

本研究采用定量研究为主，定性研究为辅的方法探究学习动机对于大学生英语学习的影响.定量研究采用问卷作为研究工具，学生访谈作为定性研究.

3 研究结果和讨论

3.1 研究结果

作者将相关的数据进行分类整理，将学生问卷的情况进行统计.

百分比(%)强烈不同意 不同意 不确定 同意 强烈同意内在兴趣(1-6)2.83.816.332.644.5学习成就(7-10)5.814.22938.212.8学习环境(11-16)6.521.624.832.214.9出国(17-19)2425.436.224.813.6社会责任(20-22)15.427.725.323.28.4个人发展(23-28)27.226.218.521.36.8社会媒介(29-30)272624185因素

根据统计数据可知：（1）44.5%学生强烈同意以及32.6%学生同意内在兴趣对影响学习动机至关重要.（2） 12.8%同学强烈同意，38.2%同学认为他们的学习深受考试成绩影响.（3）“学习环境”对于学习动机的影响中，47.1%认为学习环境对于学习英语有重要影响.（4）8.4%的同学强烈同意和23.2%的同学同意学习英语是出自于对社会的责任，学好英语是更好为社会发展尽力.（5）28.1%的同学认为学习英语是出自于自己今后发展的需要.（6）23%的同学同意英语是一种信息媒介，学好英语是为了跟随多变世界的脚步.作者发现影响大学生英语学习动机的最主要因素是学生的“内在兴趣”和“学习成就”.其次，“学习环境”和“出国”也能影响学生学习英语.

3.2 影响大学生英语学习动机的因素

3.2.1 学生对英语学习的兴趣或信仰

从数据可见77.1%大学生表明他们学习英语是来源于他们对英语感兴趣.由此可见，学生内在的兴趣对学习英语至关重要.在英语学习中，学生对英语的兴趣与学生的自我概念，自我信仰和自我决心有很大的关系.自我概念是某个人通过自我亲身体验和环境的自我熏陶在集体中形成的自我认知，能影响其他人士.当大学生学习英语时，往往都有自我概念和认识.同时，培养学生正确的英语学习动机，能提高大学生学习英语的积极性.自我决心或者自治是内部动机的核心组成部分之一.英语学习中，自我决心取决于学生自己对执行学习任务的能力的自己认识.这是一个自我反省的能力会帮助学生反思、评估学习过程和所获得的经验.通过自我反省，学生可进行自我评价并改变他们思维和后续行为.学生为完成某一任务，可能需要具备一定能力.因此，学生的信念会影响他们承担活动的选择，同时也影响他们为了完成任务所需的准备的大量精力和毅力.

3.2.2 学生对待考试成绩的态度

英语学习者受益于积极的态度.当学习者学习语言采取一种积极态度，在一定程度上更容易被激励.51%的学生认为学习英语是因为英语考试的成绩.如果英语学习成绩令人满意，学生将会更有信心，能获得成功感.学生就会有强烈的英语学习动机.大学生拥有一种积极有利的态度.因此，某种程度上积极的学习态度能加强学生对理解社会、交际的学习动机.

目前，没明确证据表明学生最初态度是对将来的学习和最终的成功至关重要的.然而成功的学生随着学习课程的进展，这些有利的积极的态度会带来更多鼓励性的成功.英语学习中的成功将刺激以后取得更多的成功.与此相反的是，失败可能产生的消极态度.

3.3 激发英语学习动机的策略

3.3.1 正确评估和归因学生自己的英语学习

学生应该给自己进行正确评估和归因，以帮助学生自己认识自己的学习的过程存在着哪些问题和不足.合理的评价对学生认识自己所处的境况至关重要.研究人员确定了一系列提高学生反馈质量的大体特征.例如：有计划的、具体的反馈比杂乱、粗略的反馈更能影响他们英语学习.高品质的反馈是及时并准确的，有建设性意义的，易实现目标的，鼓励的积极的.正确的反馈应着眼于学生做什么，以及需要做什么，以改进今后的表现.注意这些特点，作为学习过程的重要组成部分，懂得反馈的学习英语的学生就能看到积极的成果.

3.3.2 激发学生对英语的学习兴趣

诱发学习英语的兴趣，这就意味着激发学生的内部动机.兴趣是激发学生内在动机的主要因素，所以人们一致认为“兴趣是最重要的影响学习的因素之一”.灵活的学习方法，有助于学生激发学习英语的动机.在英语课堂上，学生应积极参与讨论或课堂游戏，如：角色扮演，辩论赛，分组讨论或一些诸如此类的游戏活动，这可以避免单调和枯燥的课堂学习.参加这样的活动，可以转换学生单单是听众的角色，以此来增加他们的自信心和激发学习英语的动机.学生应该牢记他们的学习任务，而学习任务最好在他们目前的能力范围内，有适当的难度，足够的挑战性.

3.3.3 形成正确的社会价值观和自我价值观

在学习的沟通过程中，学生可以以他们老师作为自己的榜样，因为老师总是在严格要求自己.在学生的眼中，老师是伟大而有价值的.在老师的帮助下，学生应该学会如何应对困难和挑战.

大学生应该具有较高的社会责任意识.英语已成为国际交流的工具，所以学生也有责任去学好英语.学生学好英语知识，并利用这些知识来为自己的国家做出贡献.一个人只有对社会作出贡献，他们才能感受到自我价值，且具有强烈的动机去学好英语.

4 结语

学习英语需要正确的动机，并充分利用外在动机和内在动机，这样才能提升大学生英语学习的能力.本论文以中国大学生为研究对象，分析了影响他们英语学习动机的主要因素.论文中的问卷提供了相关数据，作者分析了相关数据，找出了影响中国大学生英语学习动机的主要因素，并为提出激发英语学习动机的策略奠定了基础.

〔1〕Corder,S.P.Error analysis and Interlingua.Oxford: Oxford University Press,1981.

〔2〕Dornynei,Zoltan.Teaching and Researching Motivation.Pearson:Education ESL,1998.

〔3〕Gardner,R.C.&Lambert,W.E.Attitudes and Motivation in Second-Language Learning.London:Edward Arnold,1972.

〔4〕高一虹.中国大学本科英语学习动机类型[J].现代汉语, 2003（1）:28-38.

〔5〕鸮刘东楼.外语教学中动机问题的几点思考[J].外语教学, 2002（4）:58-62.

H319

A

1673-260X（2013）10-0256-02

四川省社科基地项目四川外国语言文学研究中心及上海外语教育出版社项目（SCWYH13-08）