有效作业谈

文/湖北省枣阳市新市镇肖庄小学 赵俊涛

近八成作业都是没有侧重点、“狂轰滥炸”式的机械重复式的“师主型作业”

作为学校的管理者，我经常能听到来自学生家长的不同声音：作业太多、太少、重复、单调、不合理……这引起了我对学生作业问题的关注。对此，我校对三至六年级的师生做了一次问卷调查。

经统计汇总发现：近八成作业都是没有侧重点、“狂轰滥炸”式的机械重复式的“师主型作业”，让学生承受着自欺欺人（付出与成绩、能力的提升不成正比）的重负。而近九成的教师则认为作业的数量直接影响到学生的成绩，进而影响到教师的绩效。

而孩子们却表达了不同的心声：请老师多相信我们一些，少做一些作业，做得多不如做得少、精；老师应布置适当的作业，让我们把作业理解透彻，而不是加大数量、放弃质量；为应付老师的检查，很多作业只能欺骗老师，欺骗自己选择“抄”……

这让我们倍感事态的严重，为此，学校制定了具有趣味性、实践性、综合性、选择性和开放性等特点的“有效作业”制度。现对“有效作业” 实施的部分环节介绍如下：

优化布置

布置作业上，要求教师吃透教材，把握好教学目标和具体的学情，从数量、形式、难度等方面着手，既要保证教学的质量，又要满足不同程度学生的需求。

作业数量上，要求减“量”提“质”，严格控制教师布置的作业时间，学校教学干部对此实时监控。

作业形式上，要求个性化，让作业有趣有效。为了使作业更吸引学生，学校同科教室研讨，在布置必要的整齐划一的作业的基础上，摸索设计出学生感兴趣的个性化作业。

善用时机。教师们经常用一些特殊的活动，为学生设计一些有趣的作业。例如：每逢节假日，让每个学生亲手为家长制作一份小礼物；逢同学生日，鼓励学生自己设计、制作贺卡等。

巧设形式。在学校的倡导下，各学科教师都设计了一些别出心裁的深受学生欢迎的作业形式。例如：数学学科设计了生活中的小调查，科学学科设计了小制作，语文、英语学科设计了手抄报等实践性作业，不仅提升了学生的能力，还激发了学生学习的热情。

形式多样化。很多个性化作业对学生的综合能力要求较高，有的作业学生虽然感兴趣，但能力、时间有限，很难独立完成。为此，教师采取了独立完成与合作完成相结合的作业形式，这样作业完成的空间和时间也随之改变。

如此优化布置作业的实施，使教师布置作业的观念逐渐改变：从关注学生思考问题的结果到关注过程，从关注学生任务的完成到关注学生兴趣的激发，从关注知识的积累到关注能力的形成，从关注单一能力的形成到综合能力的培养。

同时对作业的难度进行了分层设计，对于需要重点提高的能力，围绕同一个训练内容，设计出三个能力层次以上的多道作业题。通过降低或提高作业的难度，使“学困生”打牢基础，建立信心；中等生有所提升，得到满足；优秀生显露才能，挖掘潜能。

“期待”批阅

在批阅“有效作业”的过程中，为呵护学生的自尊心和自信心，学校借鉴了名校作业批阅不打“×”的绿色批阅方式，让学生在绿色批阅的氛围中主动自觉地纠正错误。具体做法如下：

个人建案，学生自评

对学生的作业情况，不仅教师、家长要了解，学生本人更要清楚。我校教师引导学生从周一到周五，建立自己的作业小档案，随时查漏补缺。学校统一制定了相应的表格，在评价栏中，让学生自评：满意的打“★”，一般的打“△”，不满意的打“？”，备注栏中可以填写自己作业改正的情况。以此，让学生对自己一周的作业情况自我监督、评价。

组长记录，定期查阅

在实施“有效作业”时，教师为及时掌控学生对教学内容的掌握情况，采用了组长记录，教师定期查阅的方法。做法是：单纯的基础知识，教师在教学中当堂反馈，小组长做好记录（四人小组）；其它的必做题，小组长负责检查，并做好记录（学校制定了相应的表格）。难度一般的，教师进行抽查；必做题、选做题，教师定期普查；难度大的，鼓励上交批阅。小组长在记录时，没完成作业的画“○”，完成作业的画“★”，完成作业较好的画两颗“★”，完成作业非常好的画三颗“★”。

教师批阅，“期待”评价

教师批阅作业，分为三个方面。一是检查组长的记录卡，了解全班学生作业的完成情况和正确率；二是批阅作业时，用“”(期待线)替代“×”（错号），学生纠正错误后，再把“”(期待线)变为“∨”（对号）。三是在作业的评价中更多地加入鼓励性、引导性的质性评价。如“你的进步太快了，希望继续加油！”“今天的作业真好，你居然写出这样的美文，加油！你会更棒的！”在这种氛围中，学生会自觉地纠正错误，自尊心、自信心得到呵护，学习积极性也会空前提高。

个性拓展

除了常规的作业以外，学校教师还依据“有效作业”方案，设置了一些提高学生综合素质的拓展性作业。如我校赵辉老师在讲完《燕子》一课后，让学生根据自己的学习状况和兴趣爱好，自行设计家庭作业：喜欢朗诵的同学，朗诵了《燕子》全文；喜欢画画的同学，将课文内容变成了生动形象的画面……

激励展评

为推进“有效作业”的深入开展，学校和班级分别制定了激励展评制度。优秀作业班级内部的展评采取小组长推荐和个人自荐的形式，在班内文化墙展示，学生观阅后投票，从中选出优胜者参与学校“我的高效作业”展评。学校组织专班对各个班级的展评作业进行“有效”评价，评出优胜者，并给予教师、学生精神和物质的奖励。如此展评，呵护了学生的自尊心和自信心，激励了学生进行“有效作业”的积极性，同时提高了教师进行课堂练习和作业设计的能力，使师生的综合素质得到有效提升。

实践表明：在学生对所知道的知识犹感不足的情况下，学生的学习才最有效，这样的作业也是最适合他的。“有效作业”给学生提供了更大的选择空间和更多自由支配的时间，有利于他们个性发展和综合素质的有效提升。同时，“有效作业”提高了教师把握教材的能力，很好地延伸了集体备课的成果，教师的课堂教学效率明显提高，平行班之间的差距逐渐缩小。