浅谈小学科学课的实践与探索

◆李大峰

(黑龙江省大庆市萨中第一小学)

古人云:“授人以鱼，不如授人以渔”。当前的新课程改革十分重视学习结果与学习过程的统一。那么，要实现这个转变，就应加强和改进实验的教学方法就势在必行。教师应充分发挥实验优势，使科学课变为动手、动脑课;变为实践课，让学生真正体会到“实验检验真理”的深刻含义。科学课堂要向学生提供充分的实验机会，使他们像科学家那样进行实验，掌握一些基本的实验方法，体验学习科学的乐趣，增长科学实验能力，获取科学知识。

科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。因此，在新课程实施中，就不能不重视实验在提高学生科学素养中应有的作用。

一、改变教师在实验教学中的角色

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爱因斯坦也说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”实验是学习科学的重要方法之一。学生通过亲身经历和实验，来证明自己的假设，这样可以培养学生科学素养，但许多老师认为，实验过程并不重要，与其花许多的时间“做实验”，还不如“讲实验”“背实验”这样或许能起到“立竿见影”的效果，但这样的结果是来的快，去的也快。学生往往过了一些时间就会忘记，最后头脑里稀里糊涂，哪有什么能力培养。新教材的编写，把学生动手实验融入学习中，充分体现了学生主动意识。因此，在学生实验时，教师应该留给学生足够的时间和空间，去试验自己的新想法，去提出新的问题，去交流讨论。

如《有趣的浮沉现象》一课时，我就为学生提供了一组生活中常见的物体(马铃薯、泡沫块、橡皮、回形针、小木块、小铁块等)，让学生猜测哪些物体是沉，哪些物体是浮，并把你认为是沉的物体放一堆，浮的物体放一堆。学生们探究得兴致勃勃。

二、改变实验方式，发挥学生的主动参与意识

在学生已掌握了一定的基本操作技能，有了一些实验经验以后，我适当地将教师的演示实验变为学生分组实验，即学生做、学生看，将会收到更好的实验效果。

如《摩擦力》这一课，我先让学生自行设计实验“摩擦力的大小与什么有关系”，然后由学生自主讨论出“增大摩擦力和减小摩擦力”的方法。这样把学习的过程真正交给学生，改变以往教师“满堂灌”的教学过程，充分体现了学生的主体性，培养了学生学习科学的兴趣，发展了学生实验能力。

三、注意实验方案的改进，培养学生实验精神

学生进行科实验，必然要借助一定的实验材料，小学科学课的实验材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料(课本、图书、课外读物、媒体信息、实验仪器、电教媒体等)。在教学中，我尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等，都是进行科学实验的好材料。如教学《温度计的秘密》一课时，我提供给学生的实验材料是小药瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的效果同样很理想。提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学实验。

四、根据实验的目的进行设想和规划

设想和规划要求运用有关的知识和技能，对实验仪器、装置、步骤等所进行的设想和规划。新课程标准要求教师必须做好实验设计，改进实验方案，使实验教学跟学习融合起来，从而激发他们创新品质和思维。

如在教学“在不同情况下，物体获得的太阳热是不一样”这一节时，传统的实验方法是教师先提出观察的目的，然后指导学生分组做实验，让他们知道在不同情况下，物体获得的太阳热是不一样。我先设计一个问题情景，然后让学生提出假设，再由学生通过实验，最后由学生自己获得结论。在实验过程中，学生有充分的思考时间和空间，可以自主地观察提问，交流讨论，从而培养学生善于合作、勤于思考、勇于创新和实践的科学精神。

五、给学生自由实验的环境

在实验的过程中，学生要充分体验，充分利用实验培养学生实验能力，才能提高学生学习科学兴趣。在教学“蜗牛”“蚯蚓”时，我指导学生充分观察这两种动物。为了达到“充分”的目的，我准备了挨饿的蜗牛、菜叶、苹果片、火柴、放大镜、蚯蚓、碟子、树叶、记录纸等。学生在3个课时的充分活动中，了解了蜗牛不吃有蜡质的树叶，会游泳，怕烟火，运动时腹足如波浪般前进;蚯蚓不能生活在水中，运动时身体伸缩前进。

总之，在实验中，做到“以情动情”，激发学生的实验热情，真正使实验成为创新的重要途径。学生在这样的实验氛围中“手”“脑”有机结合，克服了“高分低能”的现象，这样培养出来的学生才是新世纪所需的人才。

［1］小学科学课程标准(修订稿).

［2］走进新课堂——科学分册.

［3］教师的角色.