浅析高中语文阅读的课堂教学策略

杜若凡

摘要：高中语文阅读教学需要优选教学手段与策略，本文提出：分析教材与学情，优选教学手段与策略；注重自学与探究，优化活动设计与组织。

关键词：高中语文；阅读教学策略

在高中语文阅读教学中，为了实现有效教学，促进学生有效学习，教师首先需要分析教材与学情，然后结合教学内容与目标，优选教学手段与策略，从而将贮存状态中的课本知识传递给学生，诱导学生自主吸收与把握。同时，教师还需要落实新课标的教学要求，注重学生自主学习与合作探究，优化设计学习活动，从而提高学生阅读理解能力与语文学习能力。

一、分析教材与学情，优选教学手段与策略

在教学过程中，教材是主要依据，但所包含的知识与内容处于贮存状态。而教学实质上就是通过多种途径将这些知识灵活的由贮存状态变为传输状态，学生通过各种学习活动再将这些传输状态的内容内化为自己的知识，加以贮存。在教与学的过程中，教师若不能认真分析教材，则无法实现知识的有效转化。在课堂教学中，教师既需要传授知识，也需要注重能力培养。而若要实现这一目标，也需要分析教材，发掘教材蕴藏的能力因素。另外，教学内容很大程度上制约了教学方法的选择，教学过程的设计。可见，在教学过程中，教材分析是基础而必要的教学环节。

由教学设计系统看，学情分析也是重要构成环节，是制定教学目标的前提与基础。通过学情分析，教师可及时了解学生认知特点，准确把握学生所储备的经验与知识，从而促进教学内容与教学目标的优化设计。反之，若缺乏学情分析，教学内容可能与学生能力不符，则就影响了学生参与的积极性，影响了课堂教学的顺利开展，那么再好的教学设计也如空中楼阁。可见，在教学过程中，尤其是新课程教学中，教师需要注重学情分析，注重以学生为本，有效教学。因此，在高中语文阅读教学中，在新授课之前，教师需要深入语文课标，研读教材与学生，把握教材特点与学生学习特点，然后在此基础上科学安排教学内容，优选课堂教学方法，从而实现教学目标。

如教学古诗词《念奴娇·赤壁怀古》时，在教学准备工作中，教师需要进行教材与学情分析。1.分析教材：本课是高中语文必修二（苏教版）第三专题模块二中的一首宋词，属于典型的怀古词，有着优美的文辞，开阔雄浑的意境，浓郁浓厚的思想感情。学习本词时，教师需要反复诵读来感受怀古词的基本特点，品味独特语言，体会诗词意境，提升学生鉴赏能力。

2.分析学情：对高一学生而言，他们在信息获取、整合方面还有待提高，知识面有待拓宽。 同时，因深受传统教育影响，十分依赖教师，往往习惯于被动学习，缺乏自学与发现能力。在小组交流讨论中，有些学生参与积性不高。因此，为提高学生学习兴趣与自学能力，实现本课教学目标，教师可选择如下教学方法与策略：诵读感悟式教学，引导学生自主品味语言，感受诗词意境；情境教学方法，借助多媒体等现代化技术手段，展示精美图片，录音范读，诱导学生融入教学意境，感知诗词意象；总结归纳式教学，培养学生自主学习能力与概括归纳能力。

二、注重自学与探究，优化活动设计与组织

在现代教学中，课堂是学生展示自我的舞台。这就要求教师为学生创造更多的自主学习与自主感悟的空间与时间。如教学古诗词时，教师应引导学生诵读感悟，让他们在自主朗读过程中感知文本语言，与文本沟通对话，感受语文的文学气息。

例如：学习《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可通过诵读感悟式教学，引导学生朗读感悟，合作探究。具体活动组织如下：1.引导学生自主朗读，初步感知本词。在朗读时，学生应注意读出感情与节奏，而后语文教师点评学生朗读。2.引导学生品读文本。

1.赏美景。设问引思：由标题看，本词属于怀古词。那一般怀古词有着怎样的写作思路呢？这样，可引导学生整体把握本词的主要内容，初步感知怀古诗的基本写作思路后，便于知识迁移，为后续学习做好铺垫。当学生交流讨论之后，语文教师可总结归纳学生讨论交流后基本写作思路。而后继续诱导：在本词中，苏轼是怎样描绘眼前之景的？用原文作答。然后请学生朗读上阕。同时，展示赤壁风光图片，要求学生找出写景语句。接着，教师抑扬顿挫地示范朗读，以感染学生，调动学生朗读的积极性。提出问题：①通过这些写景词句，你们有何感觉？感受到了怎样的意境。这样，可让学生认识到正是苏轼巧妙用词的艺术，给我们呈现出壮阔而雄浑的意境。②在本词中，哪些字最具表现力？好在哪？（如 “穿”、“拍”、“卷”等）在诗词鉴赏中，炼字是重要考点。通过这一环节，可指导学生学会分析关键字词，提高鉴赏能力，而后引导学生运用一个短语来总结本词所描绘的画面特点。（江山如画）

2.赞豪杰：面对这般美景，苏轼联想到了谁？（周瑜）接着，要求学生朗读关于周瑜的描写片段，并思考问题：①作者由哪些方面对周瑜进行了刻画？ 找出原文句子。同时，提示学生由人物神情、语言、外貌等方面入手分析探讨周瑜的特点。另外，诱导学生对比 “初嫁”和“出嫁”，明白“初嫁”更能够衬出周瑜的特点：年轻有为与春风得意。

3.品情怀、悟人生。要求学生从课文中找找直抒胸臆的句子，细味词句情感。而后小组辩论：有人说最后一句体现了作者颓废而消极的情绪。对此，你们又是怎么认为的呢？通过这些提问，可引导学生大胆表述自己的观点，加深理解与认识。最后引导学生再次归纳这首词的内容，总结怀古词的一般方法，巩固知识记忆。

总之，高中语文阅读教学是高中语文教学的主体内容之一，老师应帮助学生在阅读实践中体会和总结阅读的基本方法，养成良好的阅读习惯，注重正确思维方式的引导，提高学生的语文课堂阅读能力。

（河北省青县一中）