构建互动式教学模式

郝彦欣

“互动式”教学模式是一种新型的教学模式，但它绝不是对传统教学的全盘否定，而是对传统教学科学地继承和发展。它指的是实施课堂教学过程中，教师“教”和学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。

其内涵表现教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，即“教”和“学”之间相互联系，相互促进，有序发展的整体性活动。通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，以产生教学共振，达到优化教学效果的一种教学法。近几年来，我竭力开展“互动式”教学，以《隔离与物种的形成》一课时为例，对实施“互动式”教学进行探讨。

一、明确教学目标，指导教学过程

（一） 强化理解教材

对教材的全面的了解是制定教学目标的关键，《隔离与物种的形成》是本章《现代生物进化理论》教学内容的核心部分。学生通过课堂知识的预习，能够从现实生活找到恰如其分的具体实例，结合上一节的已学《现代生物进化理论的由来》，能进一步加深理解旧知识，引发新知识学习欲望，充分认识自然环境和社会环境对物种的形成的相互作用。这些发生在学生身边生动鲜活的实例，让学生明白开展生物多样性及其保护环境的重要性。让学生在一课时的学习中能把本章知识得到融合和巩固。

（二）确立教学目标

依据教学大纲要求和教材特点以及学生的认知能力，确立本节的教学目标。

1、 知识目标：让学生预习时就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，高效达标。就《隔离与物种的形成》一课时来说其知识目标是：

① 从屏幕显示英国曼彻斯特地区桦尺蠖动画回忆种群的概念及相关知识。

② 从屏幕显示一块有牛和马的草地激起学生对种群与物种区别的求知欲望。

③ 从屏幕显示在一个山谷鼠种群假想情景和加拉帕格斯群岛地雀实例动画说明隔离在物种形成的作用

④从所有生物统一性过渡到物种的形成过程最后归纳到隔离是物种形成的必要条件。

2、能力目标：通过查阅资料与预习相结合，学生课下讨论，更加深入地了解隔离对物种形成的作用；初步学会收集和处理相关资料的方法；进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，加深对科学本质的理解和感悟；通过班内的交流，提高语言文字表达和信息交流的能力。

3、情感目标：通过小组活动的形式，培养同学团结合作的意识；通过引导学生分析调查研究资料，培养学生要以事实或实验为依据的科学态度；通过教学活动，培养学生“生物进化与环境密切相关”的思想观念，帮助学生树立科学认识观；通过物种频临灭绝或灭绝实例，激发学生热爱自然，保护环境的责任感。理解人为因素对生态平衡的影响和破坏，渗透人与自然和谐共处的生态学观点。

二、采用互动教学 ，巧施教学原则

教师课前应通读教材、认真钻研课程标准，根据学生的实际情况和学生的认知结构，科学、合理地规划本课堂的结构，设计有层次、有梯度、有探究价值的问题，注重培养学生的综合能力和创新精神，同时注重目标之间的相互融合和渗透。依据教学内容要求和满足学生求知欲望，在教学中力求做到以下四项原则：

（一）普通性原则

创新精神和实践能力的培养要面向全体学生，体现其普遍性原则。创新潜能不是少数尖子生独具的。发展心理学认为，每个学生都具有创新的潜能，关键在于教育的开发。因此，教师应善于发掘蕴藏在学生身上的创造潜能，并将期待的目光投向每一个学生。

（二）差异性原则

创新精神和实践能力的培养必须充分考虑到个体间发展的差异，应针对不同层次学生的具体情况，不同的学习目标.内容和方法。学生的创新与成人的创新活动是有区别的。其创造的价值更多的表现在学习过程中，主要是促使他们通过自主探究去获得成功的体验。因此，在教师在组织学生开展创新实践活动时，一定要从他们的思维实际发展水平知识基础和生活经验出发，目标不要过高，内容不要过难。

（三）活动性原则

即要注重通过开展各种活动，如动手操作、实验探索、调查研究等来培养学生的创新实践能力在学习过程中，基础知识和间接经验的学习是十分必要的，但问题探究的过程远比直接获得结论更重要奋发进取要比坐享其成更可贵着就叫做“过程价值观”。

三、教与学相结合， 推广互动教学

互动式的教学是把教学过程看成是师生之间的交往沟通，把教学看作是一个动态发展的并相互影响的教与学的过程。这种教学模式的好处是教师可以了解学生所想所知，教师充分发挥了教学的主导作用，而让学生成为教学的主体 。

（一）在课堂教学过程中，力争三个“有效结合”

通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动手、动脑、动口的学习以实现教与学的互动。因此，我给各小组分配任务：研究性课题《骡子为什么不能生育》和查阅资料《物种的形成过程》；探讨近年物种灭绝的原因以及呼吁人类应采取那些保护措施。

（二）引进小组学习形式，调动学生积极参与

小组学习是教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能。

互动式教学模式以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。教学过程也将是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有特色的创造过程。尽管我在互动式课堂教学模式方面积累了一些经验，但是要使之能更好的为教学服务，仍需要在教学过程中不断探索和实践。

（河北饶阳中学）