汽车文化教学的探索

刘思亮

当历史的年轮驶入21世纪，，汽车与众多的耐用消费品一样，进入了寻常百姓家，汽车文化应运而生，成为21世纪中国的一个新名词。职业院校肩负培养各种有关汽车专门人才的重任近几年以来，汽车专业成为全国职业院校的热门专业，我校汽车专业学生数量也在逐年增加，市场影响力也在逐年扩大。

《汽车文化》是汽车专业的主要课程， 对高职高专人才的专业知识结构的形成起着重要的作用。汽车文化包含的内容很丰富，其中有汽车的基础知识，汽车的发展，世界知名汽车企业相关知识的介绍，汽车运动，汽车发展等内容，在这个课程的学习中，我们的老师利用现代的教学方法，利用多媒体课件，电影等方式向我们传授了丰富的汽车相关知识，通过生动活泼的教学方式，培养了我们同学对汽车的兴趣，也是我们对汽车这个现代化的高科技产品有了一定的了解，对汽车相关产业知识也有了较多的掌握。

南宋时期的理学大师朱熹说过：“事必有法，然后可成；师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”由此可见，教学方法与教学质量、效益关系密不可分。其实在教学过程中，良好的教学方法可以起到事半功倍的效果。授课方法的选择得当与否，不但影响学生对课堂知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的理解与接受，还会对学生的思维本领产生一定影响。

因此，公选课《汽车文化》课程不仅充实表现课程教学内容的文化内涵，具有知识（知识是人类生产和生活经验的总结）性、历史性和趣味性相联合的特征，又要表现课程教学内容的技术内涵，要具有前瞻性、科技性、创造性的特征。所以，在班级课程授教中，除了曾经的课堂讲授法外，还要选择采取小组讨论（就某一问题交换意见或进行辩论）、难题带领的教学方法，充实刺激引发学生学习的内在积极性，变更学生学习的主观能动性，显得至关重要。

1、任务驱动法。任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。它从浅显的实例入手，带动理论的学习，大大提高了学生学习的效率和兴趣，培养他们独立思考、开拓进取的自学能力。“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望。

2、.讨论式教学法。讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。讨论式教学的环节大致包括：设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。每次上课，教师提出1～2道思考题。思考题都是选择生活中和汽车文化相关的现象，要求运用所学知识去分析问题。

课上用5～10分钟的时间进行提问式讨论，由学生自主回答，作为本门课程总成绩的一部分。回答问题的学生能在总成绩中得到加分。例如，在讲授法国汽车品牌雷诺汽车时，提出“变速器、传动轴是谁发明的？”学生们经过讨论，引出了发明者路易 雷诺，加深了印象。同时，使学生对汽车变速器和传动轴作用也产生了浓厚的兴趣，从而为今后汽车专业课的学习奠定了基础。实践证明，这样的教学方法使课堂气氛活跃，并能提高学生的学习积极性。

小组讨论（就某一问题交换意见或进行辩论）教学法。每次课以专题（是指某样方面的内容集中收集，就形成专题，网络上通常指游戏专题或者新闻专题）形式讲解，联合社会上有关汽车的热点难题和与汽车文化相关的情形提出相应的议题，抽出部分时间让学生展开讨论（就某一问题交换意见或进行辩论）和辩说。每次的专题（是指某样方面的内容集中收集，就形成专题，网络上通常指游戏专题或者新闻专题）和议题提前通知学生，这样每次课都有难题必要学生思考，下课之后要求学生资料查新，为下次课讨论（就某一问题交换意见或进行辩论）或辩说准备材料。采用这种教学方法，一方面大大变更了学生学习的主观能动性，上课注意力集中，课堂气氛活跃，其他方面熬炼学生资料检索本领并把所学知识（知识是人类生产和生活经验的总结）应用到处理实际难题中来。这样方便于促进学生对汽车文化基本知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的掌握，教育学生对本课程或专业的兴趣，教育学生收集和处理信息获取新知识（知识是人类生产和生活经验的总结）本领。

3、小组展示学习法。小组展示学习法打破了传统的课堂教学方式，是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用角色扮演或案例分析组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。

这种方法具有不可替代的实效价值。运用小组展示学习，大部分学习任务都由学生来完成，课堂上注重师生互动，学生多参与课堂，给学生个人展示的机会。老师要组织好小组合作展示，创设一个良好、宽松的教学实践情景，激发学生的学习兴趣和探究意识，让学生的思维、能力、个性等得到发展，对于培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。例如，在讲解汽车发展史时，教师通过让学生查阅资料，扮演某品牌车型的市场营销团队，讲解某一国家某款车型，并加入个性化的理解，每个小组至少有3人参加展示，这样培养了学生学习的积极性和主动性，同时在师生和学生间建立良好的友谊，也为职业道德的培养奠定了基础。

4、难题带领教学法。为了开发学生创新思维本领，在授课时除了突出重点，讲解难点之外，课堂上重在启发学生思维，带领学生去发现难题，找出处理难题的思路，进而有所创新。这种启发式方法能使学生由被动接受向主动探索变化，从而教育学生的主体意识。

（邢台技师学院）