浅析幼儿园区域活动材料的投放

朱秀凤

《幼儿园工作规程》中明确指出：“要为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。而区域活动正是利用走廊、墙壁、门厅等场地，提供、投放相应的设施和材料，作为集中学习的延伸并丰富教育活动。不同材料蕴涵着不同的教育功能，不同的材料会萌发幼儿不同的游戏行为和思维创造，科学地投放区域材料，发挥其最大的教育价值，是开展区域活动重要的物质基础。该怎样科学合理地投放区域活动材料，利用和挖掘材料的教育价值呢？经过我园一年来的课题研究，取得了一些成果，现与大家一起分享、交流。

一、材料的投放要具有有趣性、渐变性

1.教师在投放材料时，要关注幼儿的兴趣和需要。幼儿的学习来源于兴趣，兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。材料的有趣性，能使幼儿产生动手、动脑、操作的欲望，从而有主动探究的动力。在日常活动的观察中，我发现幼儿对套的、投的、转的、投骰子的较感兴趣，对数学区里的数的、拼的、贴的沸点并不高，经过一番探索，我决定把数的、拼的、贴的的材料改装成套的、投的、转的、投骰子的材料。如：中班巩固数数，幼儿对看数字数花片、数积木、数木棍不感兴趣了，我便改为“长颈鹿套圈”、“袋鼠投篮”等；大班加减计算，拼鸡蛋、拼花瓣、拼昆虫不感兴趣了，我便改为“智力转盘”、“投骰子开火车”等，材料的有趣性让幼儿的兴趣倍增。一遍又一遍地套套、转转、投投，不厌其烦，直到心理满足为止，实践告诉我们：越是年龄小，越要重视幼儿的兴趣，在兴趣的驱使下，让幼儿置身于一定的情景中，感受游戏的滋味，会收到出其不意的效果。

2.教师在投放材料时，要考虑材料的动态。幼儿对材料的兴趣往往只能维持几天，刚开始他们会对材料充满好奇、爱不释手，但如果材料一成不变，没过几天他们就漠不关心、喜新厌旧了。所以需要增添新的材料，才有利于幼儿的探索、发现和提高，使幼儿的游戏内容更趋丰富，以促进游戏主题纵向、横向的发展。如何使静态的材料呈现动态呢？我们可以从两个方面着手，一个是逐步增加：即当原有材料的目标基本达成后，我们不是将原有的材料全部更换，而是采用添加的方法，递进或拓展游戏的内容和目标。比如：在美工区“美丽的手帕”活动中，我先提供彩笔、绘画纸，让幼儿用排序的方法设计手帕的图案，过段时间，我又提供地瓜、马铃薯、萝卜等制成各种印章，指导幼儿蘸着颜料，继续有创意地印制图案设计美丽的手帕；再过段时间，幼儿的兴趣稍在减退时，我又提供沙网、牙刷、颜料、纸等让幼儿用喷刷的方法设计手帕，有了选择和挑战，幼儿始终保持着浓厚的兴趣，使活动得到升华。游戏方式的丰富会使原有的材料更加活化，孩子的探究也不断深入。

二、材料的投放要具有目的性、层次性

1.教师要有目的、有计划地为幼儿提供各式的材料。区域活动是课程内容的预习、巩固以及延伸，集体活动之前投放有关的材料，是让幼儿操作感知，丰富积累直接经验，提高学习能力，同时可以成为老师了解幼儿已有知识经验掌握的窗口。而集体活动之后投放有关的材料，让幼儿在操作和练习中，将集体活动中的知识得以巩固、延伸，而对于那些达不到目标的幼儿，更是一个让他们弥补获取知识的良好机会。

2.材料的投放要突出层次性。大家都知道不同的孩子，有着不同的兴趣、爱好和个性，他们之间也存在着能力发展上的各种差异。因此在投放材料时，我们不能“一刀切”，既要考虑会的幼儿，还要兼顾到能力比较弱的幼儿。所以我根据本班幼儿的能力差异，为他们提供多层次的活动材料，按照由浅入深、由易到难的要求，并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适合自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。如：生活区投放——花生。对于能力较弱的孩子，请他们将花生舀进小碗中，要求相对较低；对于能力较强的孩子，要求将花生舀进瓶中，难度又有所提高，对于能力更强的孩子，要求将花生用筷子夹入碗中，或再增加难度可以用筷子将花生夹入瓶中。这样针对孩子的“个性”和“共性”投放有层次的材料，让每个孩子都能操作自己感兴趣的活动，在活动中获得不同程度的发展，体验到成功的快乐。

三、材料的投放要具有可操作性、适用性

孩子是在对材料操作、摆弄的过程中积累知识的，是在与材料的“对话”中获得发展的。活动区的教育价值隐含在幼儿与材料的互动中。因此我们在投放材料时，要注意材料的可操作性和适用性。

1.投放材料时要注意便于幼儿操作，便于幼儿自主开展探索活动。过于追求外形、颜色的逼真，做的非常精致、漂亮、昂贵，操作时幼儿怕把材料弄坏，不敢放开手脚缩手缩脚，影响了幼儿的积极性，幼儿操作探索的机会就大打折扣了。所以在收集材料时，可充分发动家长和幼儿齐动手，收集废旧物品及半成品材料，如：各类包装盒、纸箱、一次性纸杯、餐盒、饮料罐、碗筷、扣子、毛线团、瓶盖等等，只要稍加改进或重新组合，就能制作出各种各样的、耐用的、幼儿喜欢的活动材料。

2.教师投放材料时要注意材料的适宜性。教师要根据本班幼儿的年龄特点与已有的生活经验、活动兴趣与能力提供材料。而且，随着幼儿活动内容的丰富，活动能力的提高，教师要随时了解材料的使用情况，观察所提供的材料是否适用，还需要提供什么新材料等，以便及时作出调整。如幼儿刚开始玩娃娃家游戏时，只提供一些娃娃家日常生活的材料，后来发现幼儿想为娃娃过生日，对洗衣服也很感兴趣，于是就及时地投放了“生日蛋糕、照相机、肥皂、衣架、水龙头等”，满足了幼儿游戏的需要。

（责任编辑：林文瑞）