福州本土音乐素材的挖掘途径

肖丹

挖掘本土资源开展适宜教育活动已经成为教育界的共识，音乐教育也不例外。福州民间传统音乐素材十分丰富，包括闽剧、十番音乐、伬唱、山歌小调和福州童谣等。

但是，面对灿若繁星的福州本土音乐，能直接拿来应用于幼儿教育的却屈指可数。这就需要我们根据幼儿的年龄特点，积极探寻、有效挖掘适合于幼儿教育的福州本土音乐素材。

一、采集和整理适合幼儿的本土音乐素材

福州本土音乐中不乏生活气息浓郁，画面感很强的民俗音乐，这类音乐唱出来的同时也就能感受到歌曲背后的画面了，多让幼儿接触这类歌曲可以增强幼儿的想象力。如福州歌谣《月光光》“月光光，照池塘，骑竹马，过江塘，黄塘水深难得渡，娘子摊船来接郎……”，歌词生动形象地为幼儿展开了一幅画面，这对于幼儿的想象力的培养是大有裨益的。同时，它是福州血缘和地缘存在的载体地域特色明显，节奏固定，朗朗上口还极有韵味，在福州一代又一代人中口口相传。因此民间童谣和山歌小调就比较适合幼儿的年龄特点和学习兴趣，拿来就可用，但其中的筛选和探寻就更需要我们去挖掘适合于幼儿使用的音乐素材。

1.借助专家挖掘本土音乐素材。音乐专家作为本专业内资深学者，对音乐的研究比一般人要更深更透。另外，经过多年的研究和积累，他们也已经整理和收集了大量的研究资料，其中也可能包括一些民间音乐。鉴于以上认识，我们咨询了福建师范大学音乐学院的教授。教授向我们呈现了多年来收集的资料，并帮助我们挑选了趣味性足、流传度广并且琅琅上口的优秀作品，如《一粒橄榄》《真鸟仔》《什么圆圆在天边》《新船落水喜连连》《点点、逃逃》……

2.借助书籍和网络搜集本土音乐素材。图书馆和网络都是高效的搜集途径。从检索出的文献资料、书籍和音乐视频中，我们选择了一些可以在幼儿园实施的福州本土音乐作品，如《风吹竹叶》《小儿洗澡歌》《我命实在爱困眠》《围坐点兵》《闽江捎排号》《十二月采茶》等。另外书籍《中国民间歌曲集成》《福建革命歌曲选》里面都记载了很多福州民间音乐，在阅览这些书籍中，也能发现许多能运用于幼儿音乐教育的作品。

3.借助家长和社区挖掘本土音乐素材。老一辈人对民间音乐的掌握要比后辈人多，感受也要比后辈人深。如果能把他们儿时传唱的本土童谣进行整理，也将是一笔很好的音乐素材。因此，我们在家长和社区中开展了“寻找福州童谣”的活动。老人们兴趣盎然地唱起印刻在脑海中的福州民间音乐，我们及时录音记录，并对其中比较完整、富有趣味性的歌谣进行了整理。同时，此项活动让家长们，特别是在歌舞团从事音乐工作的家长产生了极大的共鸣。他们主动提供了一些适合幼儿的本土音乐作品，如《逛福州》《拢拢谷》《猫仔仔》《瓶瓶塞》……

二、创新和改编适合幼儿的本土音乐素材

在分析收集到的民间音乐作品中，我们发现——有的歌词幼儿难以理解，有的旋律美感不够，有的趣味性、儿化不够……这些音乐作品不足以引起幼儿的兴趣，也不能拿来直接对幼儿进行教学。如何对旧有的民间作品改头换面，变成适合幼儿学习的音乐作品？这就涉及到对民间音乐的创新和改编。创新和改编需要在保持民间音乐原有风味的基础上，使音乐作品更适合于幼儿音乐教育。

1.改编歌词。有的本土音乐虽然在旋律上优美动听、节奏感强，但题材上不够贴近幼儿生活，歌词比较复杂。如针对原编的《十二月采茶》，我们就将这首歌的旋律和《拍手歌》进行了结合。改编后的歌词更贴近幼儿生活，结构上也比较完整，更富艺术表现力了。另外，还有一些福州童谣咬字拗口，不便于幼儿发音，我们也寻找出合适的歌词来替代。

2.改编旋律。地方音乐在旋律上常使用倚音、滑音、颤音以及十六分音、三十二分音等，因此我们将这类型的音乐简化成幼儿容易接受、容易学会的音型和节奏，如《闽江排捎号》篇幅冗长，分为拉锚、起锚、挂桨、摇橹、排捎等篇幅，我们节选了其中的部分内容、删除了转调和第二段的歌曲、歌词等部分，缩短领喊和和呼的演唱小节，作为节奏活动的材料。我们还尝试把《风吹竹叶》通过加引子、花样变奏、添加尾声等音乐处理制作成MD作为舞蹈和音乐表演材料。

三、福州本土音乐素材与幼儿教育的结合

如何把收集到的福州本土音乐素材和幼儿教育进行有效结合？如何引发幼儿学习福州本土音乐的兴趣？这是我们在整理搜集完素材后面临的最大困难。幼儿的教育不同于成人，对象的特殊性决定了我们必须采取更加科学有效、更加生动有趣的教育方式。

1.把福州本土音乐与幼儿游戏相结合

小中班幼儿因为口腔肌肉控制力弱，唱福州方言歌时存在一定的困难，因此我们把福州童谣的学习安排在大班幼儿的音乐律动、节奏练习、多声部协调配合等活动里面。让幼儿在接触福州本土音乐的过程中，逐渐习得福州本土歌曲童谣的发音方式、节奏快慢，对音乐的表现方式也会有整体的把握。同时，将原来的《拢拢谷》《点点、逃逃》《什么圆圆在天边》这些具有美感的、儿化的、趣味十足的音乐用于亲子游戏活动，让成人与幼儿在玩耍时边做动作、边吟唱，幼儿和家长皆乐在其中。有助于促使幼儿感受、欣赏丰富多彩的乡土民间音乐，有助于让幼儿了解家乡深厚的音乐资源，在感受充满亲情的母语音乐文化的同时尽情与家长、同伴体验游戏的乐趣，为幼儿充分地表达自己对音乐理解和体会以及后续的创编活动打下坚实的基础。

2.创设富有福州民俗气息的音乐环境

《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。环境的作用是潜移默化的，是一种隐性的课程，能够在不知不觉中影响到幼儿的发展，音乐环境的创设也是如此。让充满童趣和乡土气息的民间童谣渗透到一日活动的环节中，伴随幼儿成长，不仅可以丰富幼儿的精神世界，也直接影响到幼儿对音乐的热爱。

入园时，我们为幼儿播放琅琅上口的福州童谣和婉转流利的民间音乐。在图书角，许多师幼共同制作的福州童谣画册让孩子们爱不释手。幼儿在学习《真鸟仔》《我命实在爱困眠》时，我们在活动室周围贴上自制的童谣图片，摆放上师幼共同收集来的有关母爱的图片、挂件、小摆设……环境这个无声的“老师”让孩子们自然而然地理解了乡土童谣，感受到本土音乐的魅力。

3.有效方式引导幼儿与本土音乐互动

（1）审美体验式。艺术教育提倡要回归生活，就是要将知识技能本位变成体验本位。而艺术的核心——审美也应该是以体验的方式存在的。福州童谣的学习活动就是让幼儿结合自己的生活经历去发现民间童谣中最基础的音乐养料从而体验到审美的快乐和体验。例如，在《乡土音乐进课堂》的系列活动中，我们不仅鼓励幼儿通过图片、录像带、磁带等接触福州的地方戏“闽剧”，而且还组织幼儿参观闽剧团，现场观看表演，身临其境的视听效果紧紧贴近了幼儿心灵。孩子们仿佛置身于这段故事里，沉浸在本土音乐渲染的气氛之中。在《乡土音乐进课堂》活动中孩子们表现出强烈的创作欲望。他们在绘画区画闽剧表演；在手工区用印染过的纸剪出许多件“戏服”；在音乐区用《真鸟仔》《围坐点兵》《风吹竹叶》等带来的灵感创编了舞蹈《小鸟的一天》《扇子舞》……创作的成功体验点燃了孩子们主动接触福州民间音乐的热情。

（2）自主探究式。自主探究是我们提倡的幼儿民间童谣的主要学习形式。为培养幼儿主动探索的能力，我们先请会福州方言的孩子表演最拿手的福州童谣，并鼓励他们说说对这首童谣的理解。孩子们畅所欲言，听不懂的孩子也在热闹的气氛中模仿起了方言，对福州童谣产生了浓厚的兴趣。接着，我们引导幼儿在自由跟念中发现童谣的平仄、压韵以及节奏快慢的变化；引领幼儿边朗读童谣，边持续有规律地摇动身体，使幼儿在持续稳定的律动中体验童谣表现出的欢快情感。在进一步的练习中，我们鼓励幼儿设计相应的肢体动作或者轻击乐器。例如在音乐游戏《拢拢谷》中，苏鹏和许诺面对面坐着，做出脚顶着脚互相拉大锯的动作，其他幼儿纷纷效仿他们，花样层出不穷，参与热情高涨。同时，我们支持幼儿在与周围人、物的对话与互动中，用多样的表现手法演绎自己对民间艺术的理解和认识。

在实践中，我们感觉到福州本土民间幼儿音乐教材的挖掘和运用对于孩子们来说，更多的是一种内在的体验，一种艺术审美后愉悦心情的自我流露和相互交流。我们的尝试刚刚开始，我们还将继续挖掘更多内容浅显易懂、贴近生活，音调琅琅上口的福州本土音乐运用于幼儿音乐教学中，充分发挥福州童谣中诸多音乐元素的作用，让孩子们在福州童谣的滋养下，感受方言的魅力，培养福州的乡韵，使乡土情结润物细无声般地融入他们的精神世界，让他们更加热爱自己生长的这片土地。

（责任编辑：林文瑞）