浓浓朗读味 悠悠语文情

赖囯毅

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是课标对朗读的总体要求，为了检测学生的朗读水平，我对2013届毕业班1085个学生进行了朗读测试，测试结果让人瞠目结舌：朗读能达到“正确、流利”的仅有336人，占30.97℅；朗读勉强能达到“有感情”的学生，居然寥寥无几。无独有偶，我在外出教研、交流中，发现各地也普遍存在同样的问题。

症结何在？左思右想，问题还是出在课堂。审视我们的语文课堂教学，许多教师朗读能力不强，文体意识模糊，蒙受固有观念影响，仍停留在“讲课文”而非“教语文”的层面，漠视学生主体，指导方法机械、生硬、单调。要想提高学生的朗读能力，就必须改进课堂教学。

一、山雨欲来“情”满楼——唤醒朗读期待，读中生情

要想提高朗读质量，确保学生的朗读兴趣是前提。小学生年纪小，主要以感性认识为主。语文教学中，教师应积极创设情境，引领学生披文入境，结合示范朗读、有效评价，唤醒朗读期待，营造“山雨欲来‘情满楼”之态势，不断推进朗读进程，增添朗读情味。

1.情境再现，披文入境，情感自然流露

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”朗读的过程其实就是“语境还原”的过程。教学中，教师应引领学生凭借文本语言，进行情境还原、置换，披文入境，见文生情，不断反思，朗读的声音形态与文本之间的契合度也就不断提高了。

以《她是我的朋友》一课为例，文章第五自然段真实地再现了小阮恒输血过程中的矛盾心理。教学时，教师可缘文设境，引导学生读演结合，边读文边尝试做动作，并联系上下文，想想：此时的小阮恒在想些什么？激活学生的经验世界，打开记忆的闸门，回忆“举起来——放下去”或者“举起来——放下去——举起来”的亲身经历，穿越时空，体验小阮恒两次“举”的动作、心情，实现文本、生活的对话、融合，生命彼此连接，朗读自然情真意切。

朗读情境创设的方法多种多样，如音乐渲染、语言描绘、图画再现、游戏活动、动作表演……教学中，教师据文适时适度、恰到好处地运用情境，对于激发学生的朗读兴趣，提高朗读质量大有裨益。

2.以“声”作则，经典示范，点燃朗读热情

教师的范读更易于点燃学生的朗读热情。在学生朗读不到位，想读而又读不好时，教师应以“声”作则，经典示范，引导点拨，学生观其形，听其音，根据示范朗读中获得的感受，结合生活经验和理解，反观自照，对比、发现“对味不对味儿”、“贴切不贴切”，自我校正、自我创造，长此以往，学生的语感就会不断增强，朗读能力一定能快速提高。

《巨人的花园》一文中有这么一句话：“‘噢！是这么回事呀！巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。”指导朗读时，学生总是读不出巨人内心从懊悔到珍惜的转变。于是，我进行示范朗读，巨人的话语“噢！是这么回事呀！”读得深沉，“巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。”前半句读出恍然大悟，有点惊讶的语气，后半句语气逐渐缓和。范读之后，我组织学生回读前文，讨论：老师这样朗读，你觉得怎样？为什么这样读？经过一番讨论，学生感悟到巨人后悔的心情和知错就改的心情，朗读起来入情入境。

3.注重评价，以评促读，推进朗读进程

适时、恰当的评价，有利于提高学生的朗读兴趣，推进朗读进程。朗读中，教师应将自评与他评，诊断性评价、激励性评价有效融合，从语音、语调、感情等方面进行综合考察评价，评价反馈应及时，用语要丰富，发现朗读优点，应及时加以肯定、表扬，如“你真厉害，刚读第一遍，你没有读错一个字，还读得这样通顺、流畅、字正腔圆，真不简单！”“听得出，你在努力，在进步，跟第一次比较，老师简直不敢相信自己的耳朵”等，让学生享受成功的快乐；发现学生朗读的不足，应及时点拨，给予鼓励，不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的目标靠近，不断掌握朗读规律，学会朗读的基本方法。

二、众里寻他千百度——讲究策略，读贯始终

提高朗读能力，单靠提高兴趣远远不够，还必须抓根源，在朗读指导上下功夫。何谓朗读？《高级汉语大词典》有注：清清楚楚的高声读诵，使诗文语气连贯而见情意。可见，朗读不是简单的照字念音的直觉过程，而是朗读者将文字作品的内涵、自己的融通，用声音表达出来的创造性活动。为什么那么多学生达不到“有感情地朗读”的要求？笔者认为，所谓感情，是一种对外界刺激所产生的比较强烈的心理反映，朗读应该是朗读者朗读时对作者、文本所表达情感态度的自然呈现，它由“感”与“情”组成。要想感情朗读，必须依托文本语言，经由先“感”而生“情”，再用“读”来表“情”的过程。“感悟有多深，朗读就有多真。”语文教学中，教师应讲究策略，将朗读与精思、感悟、说写有效结合，做到读贯始终，读有目标，循序渐进，读出层次，读出质量。

1.循序渐进，读出层次

“正确、流利、有感情地朗读课文”是义务教育阶段朗读的总体要求，“正确、流利”是“保底工程”，是“有感情朗读”的基础，“有感情朗读”是“正确、流利朗读”的提升，这既是朗读的必经层次，也提出了朗读指导的渐进性：从读不通到读正确、流畅，从不知道怎么读到知读、会读、读会，从没有感情到有感情，一遍要比一遍来得体会深刻，一遍要比一遍来得入调。朗读的渐进性还体现于“阶段目标”：第一学段只提“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，强调学习朗读的过程；第二学段是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，强调朗读的实践过程；第三学段“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，强调朗读能力的达成度。从“学习——用——能用”，体现朗读从“教”到“扶”再到“放”，相互联系、螺旋上升的过程。

根据朗读的渐进性，笔者认为，就一篇文章的朗读层次训练可以从“初读——精读——品读——熟读（诵读）”四个方面来落实。以《搭石》一课为例，我们可以沿着“搭石”这条线索，以读为本，拾阶而上：①初读，读通课文，整体感知课文内容。②精读第2至第4自然段，找出最能表现乡亲们美好情感的句子，反复朗读，读中想象：读了这些句子，你的脑海里会浮现出怎样的画面？③品读让你难忘的画面，感悟搭石美，领会人性美。④回读全文，说说：在作者的眼里，搭石的美是什么？请你从搭石美图中，选择你认为最美的一幅，带上你的独特感受诵读。

语文教学，无论是篇章还是段落教学，教师均应坚持以读为本，循序渐进的原则，铺阶搭桥，层层推进，读有所思，读中有悟，以读促写，培养学生良好的读书习惯，形成朗读能力。

2.把握文体，重视朗读形式

教师文体意识薄弱，也是导致学生朗读能力低下的一个原因。入选小语教材的文章体裁多样，主要有记叙文（写人、叙事、写景、状物）、说明文、应用文、议论文等，可谓是“文体俱全、营养丰富”。不同文体的朗读会带来不同的感受，不同体裁的作品对朗读有着不同的要求。朗读教学中，教师要把握好文体特征、学生实际、训练要求，选用适当的语速、语调、语音，并辅以表情和体态；精心安排朗读形式，如自由读、个人读、小组读、同桌读、范读、轻声读、分角色读、齐读、引读……充分发挥朗读的功能，做到既重视形式，又不流于形式。总体而言，读抒情类文章，如《匆匆》《再见了，亲人》《荷花》《白杨》《草原》等，主要是通过声情并茂的朗读，再现画面，以声传情，感染读者。非抒情类文章，如《鲸》《蟋蟀的住宅》《太阳》等说明文，语言平实，语气也没有太大的起伏。朗读时，适用平行语势，不要有意增加额外的情感，只要把重点知识通过重音、停连、节奏的变化，自然、清晰地“告诉”即可。

3.精选读点，锤锤有声

语文，姓“语”名“文”，“语”源于“文”，文字作品是朗读的凭借，但是不是一篇文章的所有语言都要进行朗读指导呢？笔者认为：初读课文时，需字字响亮，做到一字不错、不增减、不倒字。精读、品读时，则要学会取舍，选择一处或几处最有价值的“读点”来落实朗读目标，步步深入，读出层次，学习用恰当的语气、语调、语势来表现自己对作者及其作品情感态度的理解，一课一得，得得相连，形成朗读能力。

如《为中华之崛起而读书》一文第1-8自然段描写了“中华不振”，这是本课教学重难点。其中第8自然段，作者运用细腻的笔触，刻画了洋人、中国巡警、围观的中国人这三种典型人物对被轧死亲人的妇女出乎常人的态度，这是感悟“中华不振”的“敲门砖”。为此，我引导学生紧扣描写人物形象的关键词句，重锤敲打第8自然段：一是“衣衫褴褛”的妇女：“衣衫褴褛”是什么意思？衣衫褴褛的妇女会向人们哭诉什么呢？亲人被汽车轧死了却遭到训斥，你能体会妇女此刻的心情吗？请带上你的体会读读这句话。二是得意洋洋的“洋人”：洋人得意什么？看着洋人得意的表情，你作为一个中国人心情如何？请你用朗读来表达此时此刻的心情。三是“训斥”的中国巡警：作为同胞，中国巡警应持什么态度？为什么中国巡警不惩处洋人，反而把中国妇女训斥一通？（引读“谁知……不但……反而……”）。四是“紧握拳头”围观的中国人：是什么让围观的中国人紧握着拳头？紧握拳头的你最想做什么？请你用朗读来表达心中的感受。这样，学生凭借文本语言，在朗读中学朗读，每一次朗读都是一个新体验、新收获，情感不断酝酿、贮存、饱和，以读表情，享受朗读快乐，深刻领会周恩来立志要为中华之崛起而读书的原因。

4.结合语用，习得朗读方法

“学习语言文字运用”是语文教学的核心目标和价值追求，朗读融“内化”“表达”于一体，它理所当然是为语文教学的目标服务的。因此，指导朗读时，我们应从语言的表达方式、语用规律进行具体指导，让学生在大量的朗读实践中习得朗读方法。

《花钟》是一篇介绍科普知识的文章，但与其它同类文章大不相同，其语言优美、贴切，尤其是文章第1自然段，作者根据花的色彩、大小、样子等特点，写出了每种花的开放，写法各异，有比喻、拟人，把花儿陆续开放写得丰富多变、活灵活现，这是本语段的最大语言特色。要想让学生感悟这种丰富而有变化的表达方式，唯有通过“读”。为此，笔者先引导学生自由读第1自然段，仔细观察，找出描写九种花写法的异同点，再挑选出你觉得描写得好的句子，反复朗读，读中想象花的样子，并尝试运用表情和肢体语言加以描述，体验、欣赏、评价每一句话的好处，每种花的情趣，并小结写法，带领学生一起做花钟（辅以动作、神态，朗读第1自然段，读出花的陆续开放）。最后，尝试运用写法：多媒体播放各种花的开放，学生选择其中的一种花，模仿文中的一种写法，写写它的开放。如此这般教学，朗读与理解、体会表达形式无缝对接，水乳交融，言意兼得，学生在品花钟的报时方法时，也感悟了文章语言的表达特点，内化为朗读能力。需要时，就会招之即来，受益终生。

三、千树万树梨花开——方法运用，读放光芒

朗读之道，实践之道。大量朗读，熟能生巧。朗读能力的形成，是一个厚积薄发的过程，一般需要经历两个过程：一是亲历，亲身经历、体验，在课内习得朗读方法，获得朗读经验，得其“道”；二是历练，长期进行朗读实践，反复加强朗读练习，历练到养成良好的朗读习惯。首先，教师要引领学生读好语文书，在课内掌握朗读规律、朗读方法。其次，学校、教师还应组织、引领学生积极参与朗读实践，加强课外阅读指导，开展“红领巾广播站”“晨诵夕读”“晨会演讲”“新闻发布会”“模拟法庭”“小记者招待会”，市场调查等活动，举办诗文诵读比赛、辩论会、课本剧表演、演讲比赛等，选拔朗读人才，创造展示、交流的机会，让朗读之法得以运用，大放光芒，营造人人好读、会读、读好的良好氛围。

优质语文课离不开高质量的朗读。让我们一起不断研究朗读之法，优化朗读教学策略，充分发挥朗读功效，让语文课堂洋溢浓浓朗读味，悠悠语文情。

（责任编辑：左小文）