学生习作评价的几点思考

张秋香

从事小学语文教学二十多年，我觉得习作教学是小学语文教学中的难点，而习作评价则是难上加难，令很多语文教师头疼。因为习作评价范围广，没有规定的细致标准，评价形式方法多样。下面笔者就针对小学生习作评价谈谈自己的看法。

一、适“人”评价，体现人文性

1.发展一切学生，一视同仁。每一篇习作都是学生的“沤心力作”，是学生情感、态度、价值观的显性表现，包涵着学生的隐性心灵。教师面对全体学生的习作，都应本着认真负责的态度，客观地评价，站在学生的角度，多为学生想一想，而不是把主观情感带到习作评价中去。如：有的老师喜欢学习好，平时表现好的学生，对这些学生的习作尤为关注，在习作评价时对他们优待。而平时调皮捣蛋，常常惹老师生气的学生，当老师面对他们的习作时，爱理不理的，随便批改。有的学困生习作字迹潦草，语句不通顺，不用标点符号等，老师有时因为费时、评改困难，就会把他们的习作丢之一旁，连看也不看。这就造成了好的学生受到老师的优待越来越喜欢写作，而学困生则认为，反正老师都不管我，我写不写作文，改不改作文也无所谓，久而久之他们对作文失去了兴趣，失去了信心，干脆不改也不写。因此，教师要关注每一位学生，对待每一篇习作都要一视同仁，珍惜每一个学生的劳动成果，认真负责地做好习作评价工作。

2.尊重学生，维护学生的人格。《语文课程标准》指出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要“表达真情实感”，学生必定真实叙述，实话实说。比如，我班上有位女生写的习作《坏毛病的爸爸》：

我有一个坏毛病的爸爸，他有两个孩子，最大的是我——漫琳，最小的是弟弟——漫杰。

他的坏毛病就像天上的星星一样数也数不完。例如：偏疼弟弟，对我理也不理，重男轻女；不遵守诺言；脾气暴躁；爱抽烟，爱打麻将等等。我讨厌他，不想跟他说一句话，我恨他。

这位学生的习作完全是实话实说，真情流露，字里行间流露出对爸爸种种坏毛病的不满，甚至有点儿恨爸爸。这样有关学生隐私和人格等问题的习作，就不宜在大众面前评议。应该单独找她口头评价，既要肯定她习作的“真”，又要对她做思想道德方面的引导，这样使她在同学面前避免尴尬。既体现了教师尊重学生，又维护学生的人格尊严。

3.评语提倡建议式，具有激励性。著名教育家第斯多德曾说：“教学艺术的本质，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”平等民主的师生关系是沟通师生心灵的桥梁，而建议式具有激励性的评语正是平等民主的师生关系的体现。在学生的作文评语中，我总喜欢用上“好吗”“建议你”“你觉得如何”等建议性的字眼，就好像和学生在面对面地聊天，学生就会感受到教师的亲切，乐于接受教师的评语，师生的心灵也会由此靠得更紧。有一年笔者担任五年级语文教学，遇到这样一位男生，他聪明伶俐，就是很怕写作文，每次作文都写不到三百字。在他的作文《我害怕作文》中，我给他批下这样的评语：“作文只不过是只纸老虎，你头脑聪明，记忆力强，只要你多看看课外书，进行有意识的积累，不久你肯定会战胜它的。不过先把你的作文从三百字增加到三百五十字，你能做到吗？”我没料到的是，他居然在我的评语下一行写到“我一定能做到！”因为他聪明，只要是他认定的事，就一定行。后来我觉察到他看的书多起来了，作文的字数有时也会达到四五百字。当然在他进步时还要不断地鼓励他，相信他，让他体验到作文的成就感，增强他的自信心，培养他对作文浓厚的兴趣。每每习作评价后，我都会把有进步的学生姓名写在黑板的左上角，作为每周的“作文之星”。就是这些“作文之星”和亲切友善的评语推动着我班学生作文不断进步的，看着学生的进步，我有说不出的高兴。像这样建议式带有激励性的评语是最具人文性，也是最受学生欢迎的。

二、有“的”评价，突出指导性

《语文课程标准》明确指出“教师是学习活动的组织者和引导者”。华罗庚先生也曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。”习作评价要有指导性，有的放失。

1.评语方向性明确，忌笼统评价。评语带有评判性，学生不明白问题所在，无法着手修改。如“中心不明确”、“内容不够具体”、“记叙太笼统”、“态度不认真”等，殊不知道教师嫌学生叙述太笼统，自己也常患笼统病。由于学生不明白具体问题的所在，根本就无法着手修改。例如一学生的日记如下：

今天早晨，我早早地起床，和妈妈一起去姑妈家喝喜酒。我到了姑妈家等了好久才开始喝酒，我吃了好多好吃的，后来表姐和表姐夫来分糖了，我拿了一包喜糖。喝完酒，我和妈妈就回家了。今天我很开心。

若教师的评语是：“内容不够具体，没有把喝酒的过程写清楚”，这样就太笼统，看得学生一头雾水，不明白具体问题的所在，修改作文也就无从入手。假如把评语换成：“去姑妈家喝酒前你的心情怎样？如何打扮自己？到了姑妈家，你都看到哪些热闹的场面？客人们有什么表现？酒桌上有哪些好吃的？你是怎么吃的？新郎和新娘怎样？你有何想法？教师相信经过你的修改一定是篇好文章。”只要围绕这几个问题二次作文，就能做到事情的过程清楚，内容具体，并有自己的感想。这样带有启发性、指导性的评语，不但指出问题所在，而且激发了学生修改作文的兴趣，学生看了一目了然，方向明确。

2.病因整合，群体评价。目前一个班级一般都有四五十人，甚至更多。人数多，作业量大，加上作文批改的时间长，导致语文教师的工作量很大。为了减轻教师工作负担，我们可以进行习作病因整合，群体评价。这就需要教师在批改习作时格外细心，可在批阅完全班同学的习作后，总结多数同学容易患的习作通病，比如学生常患的“我字病”、“想字病”、“说字病”、“罗嗦病”、“关联词病”等，教师应善于整理、采集相关例句，做成课件，在班上有针对性地指导，进行统一讲评和修改。这样学生可以很直观很明确地改掉习作中出现的毛病，又避免了教师在每个同学的习作中写相同的评语，大大减少了教师的工作量。因此说，教师对于学生的习作评价既要做到有的放矢，又要高效，达到双赢。