情境创设中渗透创新教育理念

马晓明

在数学课堂里，教师要根据学生的年龄及心理特点巧用创设，创设一种民主、宽松、和谐的教学情境，提出问题让学生讨论，鼓励学生大胆发表自己的见解，激发学生的创新潜能。让学生自己去探索、发现、创新，有意识地培养学生的创新意识和创新能力，使数学教学成为再发现的创新过程，让创新教育轻松愉快地走进数学课堂。

一、创设和谐情境，培养学生的创新意识

课堂上教师尽量不用“指令式”和“问答式”的语言，做到对学生充满信任、充满感情的“谈话式”和“启发式”语言，做到多给学生发表独立见解的机会，对有独到见解的学生给予鼓励，不要轻易否定；要营造民主、平等、和谐的教学气氛，促使学生敢于思考，善于思考，充分发表个人见解。

在一次教学“比较分数大小”时，教师让学生比较分数大小，大部分同学的结论是：“分母相同的两个分数，分子大的分数比较大；分子相同的两个分数，分母小的分数反而大”，这时有个学生指出：“这样不好记，应先看分数单位，分数单位相同，表示份数多的就大；份数相同，分数单位大的（即分母小的）分数就大。”学生敢于提出与教师不同的方法，这是学生善于思考敢于思考的结果，同时也是对课堂氛围的认可和对教师的信任。学生这些观点从本质上揭示分数比较大小的规律，教师让大家讨论后，同学都觉得这种方法更好记，这样既加深了大家对基本方法的认识，又肯定了这位同学的创见，同学们的劲头更高了，敢想、肯说的风气越来越浓。

发扬教学民主，使学生善于独立思考，敢于创新，关键在于日常的课堂教学中，提供素材，有目的、有意识地加强培养和引导。如在教“表面积”时，出了一道这样的练习题：“某商店的柜台是一个长25分米，宽9分米，高12分米的长方形玻璃柜，上面和前面的玻璃不小心被打碎了，现在要换上新的，至少需要这种玻璃多少平方分米？”同学们的解法是分别算出上面和前面两块玻璃的面积，再求它们的面积和，即：25×12+25×9=525（平方分米）当教师进一步提问：“还有更好的解法吗？”后，学生都去试探一下，结果得出：25×（12+9）=525（平方分米）这一解法更新颖，更简捷，闪烁着创新的火花。

二、创设趣味情境，激发学生的创新热情

为了激发学生的创新热情，教师要运用自身的知识修养，根据教学内容和本班级学生的年龄特点，设法把枯燥的数字、符号、抽象的公式变成具有趣味性的直观的教材，并且灵活运用教学方法，创设趣味情境，把课上得生动有趣。在教学时利用学生具有好奇心的特点，有意设置“悬念”情境，激发学生的求知欲，唤起兴趣，起到“事半功倍”的效果。

例如，教学“比例尺”这节课，教师笑着对同学们说：“今天，我们来做个游戏好吗？”边说边挂出中国地图，学生们一听非常高兴，教师接着说：“这个游戏就是你们随便说出两个城市，老师就可以用这张地图，很快地告诉你两地间的距离。同学们很好奇，有点不相信，用疑惑的眼光，小声地问道：“福州到北京有多远？”教师用一把尺子在地图上量了量（边量边心算）从容告诉他。这时同学们纷纷举起小手“北京到上海有多远？”“福州到新疆有多远”……课堂气氛顿时活跃起来，同学们很感兴趣，有点奇怪，教师凭一把尺子怎样量出两城市间上百千米的距离？觉得教师真神，渴望学到教师的绝招。此时，学生浓厚兴趣被唤醒了，急切地想去探求其中的奥妙。这时，教师告诉学生仅有手中的尺是量不出的，还要利用地图中的“尺”去算，地图上的“尺”与手中的尺不同。教师马上抓住这个有利时机，引导学生观察地图上的“尺”。有个男生兴奋地叫道：“老师我知道了，用地图上的“尺”×手中尺量出的距离﹦两地间的实际距离。”教师让同学们检验他的推断，结果令同学们欣喜若狂。我问小男生：“你是怎么想的？”小男生说：“地图上比例尺1厘米表示实际距离多少千米，几厘米就是几个多少千米，把它们相乘的积算出来就是实际距离。”在轻松愉快趣味盎然的课堂上，学生会用自己的知识、经验和热情，积极地去寻找、去发现、去创造。教师用期待、激励、点拨，让学生手执金钥匙去开启创新的大门，只有在这样温馨、自由的环境中，学生在掌握了新知识的同时，他们的创新热情和才能得到迅速而持续地提升。

三、创设问题情境，发展学生的创新潜能

在小学数学中，一道应用题经常有很多种不同的解法，每一种解法都需要有想像力。因此，在课堂教学中，教师创设的问题情境，思路要宽，提出的问题最好有多种答案，有想像的余地，问题不要急于让学生回答，要鼓励学生互相讨论，把自己的多种想法讲出来，既加深学生对所学知识的理解，又开拓学生的解题思路。

例如：用50千克稻谷可以碾出大米35千克，照这样计算，450千克稻谷可以碾出大米多少千克？

教师：同学们你们能用几种方法来解答？课堂上给出充裕的时间让学生自己去探索、发现。

解法一：要求450千克稻谷可以碾出大米多少千克，可以先求1千克稻谷可以碾出大米多少千克？

列式：35÷50×450

解法二：要求450千克稻谷可以碾稻谷多少千克，可以先求1千克大米需要多少千克稻谷？

450÷（50÷35）

解法三：要求450千克稻谷可以碾稻谷多少千克，可以先求450千克是50千克的多少倍，用倍比法解。

列式：35×（450÷50）……

通过这些应用题的多种不同解法，拓宽学生的思路和想象，培养学生多角度思维和创新思维，激发学生的创新能力和实践能力。使学生逐步习惯不满足现有的知识和传统的观点，不轻信现成的结论，乐于探索未知的领域，促进创新思维能力的发展。

（责任编辑：陈志华）