谈低年级看图写话教学中的看图与想象

林碧华

2011版《语文课程标准》第一学段目标明确提出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”就要求教师通过创设各种情境，激发学生的写话兴趣，启迪学生想象，鼓励学生写想象中的事物，展现自己想象世界的精彩。笔者结合多年的实践，谈谈在看图教学中如何引导学生想象。

一、总观全貌，依“面”想象

古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。新课标提出让孩子写想象中的事物。低年级的孩子抽象思维不发达，让他们凭空想象很难，更不感兴趣。我们要总观全貌，依“面”想象，通过适当的提问为支点进行合理的想象，使静止的画面尽量动起来，活起来。如《不要摘花》一图，我是这样设计的：图上有谁？在什么地方？他们在干什么？小女孩子想做什么事？妈妈为什么阻止了呢？学生就能抓住这几个问题进行看图，对这幅图内容有了个大概的了解，这样能够培养学生对事物的认识能力和语言的概括能力。同时有目的地观察，有利于他们集中注意力，克服由于年龄小所带来的观察的随意性。可是图画所描绘的只是生活中的“瞬间”情景，看图时就要展开合理的想象，从静态引出动态，从“瞬间”看出过程。展开合理想象，可以采用“瞻前顾后”的办法，想想这幅画所构成的情景之前是怎样的，之后又会是怎样的；画面上的人以前在做什么，以后又会做什么。如果丢开画面内容胡想一番，那是不合理的。合理想象，要大胆地结合自己的生活实际，把自己摆进去。假设自己是画中人，这样做就能使画面的内容丰富起来了。

二、细致观察，抓“点”想象

观察是有思维活动参与的知觉过程，它总是与想象联系在一起的，想象是对观察到的事物在头脑中进行处理、升华，可以加深观察的印象，牢记不忘。在教学中要引导学生在观察时抓住最能体现事物本质特征的地方，也就是不同于其它事物的地方，那就是观察的重点。

1.细观表情，展开想象

表情是无声的，但能激发和丰富学生的想象力。如《花伞借给谁》这幅图，几只小动物在避雨中分别有不同的表情。我在指导看图时这样设计了一个问题：几只正在赶着去避雨的小动物的样子，给了小花猫怎样的启发？一石激起千层浪，学生根据图上小花猫的表情，观察的结果是这样的：小花猫站在阳台上，想：青蛙、乌龟、鸭子、公鸡都被雨淋了，而我只有一把小花伞，该借给谁呢？看着青蛙、乌龟、鸭子好像一点也不着急，而公鸡是又叫又跑，小花猫突然明白了，他笑了起来：我怎么给忘了呢？原来只有公鸡是最怕雨的呀！多么聪明的小猫呀！这样画面的内容与现实生活紧密相联系，虽静犹动，虽远犹近，孩子们在自已的小天地里尽情驰骋，落实了课标里的“写话有兴趣”这一目标。在反反复复的品图中，最终体验到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜。

2.细看动作，发挥想象

人物的动作，虽无声，但如充分发挥想象，同样能赋予生命。就如一组关于扔香蕉皮的四幅图，图意是这样的：一个小男孩乱扔香蕉皮，听了清洁工人的话，又返回捡起，扔进果皮箱。图中这位小男孩，有个扔的动作，边走边把香蕉皮往后一扔，动作看起来非常潇洒，但是无意的，只是香蕉皮没扔中果皮箱。这一举手一投足，孩子的任性和随意跃然纸上。透过这个动作，一看就知男孩未顾及环境卫生。后来有个捡起香蕉皮扔进果皮箱的动作，这两个都是“扔“的动作，包含的意义却完全不同。此时，教师积极引导学生，通过小组合作探究方式，交流自已的想法，在孩子们你一言我一语的口语交际中，凸现了画面中“扔”的不同含义，这正如人们常说的“万绿丛中红一点，动人春色不须多”的内涵。

众所周知，语文教材充盈着想象，特别是文学作品，它生动形象，感染力强，其优美的意境，典型的形象，深邃的思想意蕴，再配以精美的图画，足以引发种种想象。如《手捧空花盆的孩子》一图中，图文结合，引导学生想象，图中的主人公小雄日看着空空的花盆在想什么呢？同学们能看出他的表情就是皱着眉头，显然充满了疑惑。再看他的动作：抓抓后脑勺，一定是遇到难题了。可有什么疑惑的问题呢？联系上下文，同学们展开了丰富的想象：他一定在想，为什么我这么精心培育花种，种子却不发芽呢？真失望呀！怎么办呢？明天就是国王规定的日子了，我要捧着空花盆去见国王吗？培育不出最美的花，怎么能当国王的继承人呢？去摘些漂亮的花吧，去换一盆美丽的花吧……我能这么做吗？这是欺骗呀！不能，我还是捧着空花盆去见国王吧，顺便问问为什么这么精心培育花种，可种子却总是不发芽……这么丰富合理的想象，不正揭示了画面的意义吗？文学作品常因个性的不同解读而更具魅力，同样，图意也因不同猜想而更精彩纷呈。来自学生的不同的想象，把看图这一过程推向了“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的美好景象。这样教学目标的实现，自然是事半功倍，水到渠成。

（责任编辑：左小文）