浅谈小学文学文本的教学价值追求

张羚

小学高年级教材里，除了实用性文章外，更多的是文学文本，如童话、小说、散文等，它们是教材的主体，其共同点在于，通过塑造形象，表达作者的内心情思。那么此类文本教学价值是什么，又如何实现其教学价值呢？

一、定位：守住语用与审美，便是守住教学价值追求

文学文本的教学内容是极其丰富的，要舍去什么，守住什么，取决于课程价值追求。文学文本具有语用、审美价值，这为大家所认同。反观当下的高年级文学文本的教学中，要么偏重语用教学，要么只重审美体验，主要表现在：不管哪类文学文本，不是成了学习语用的习作“例文”，就是诵读表演“剧本”，还有的地地道道地成了道德“读本”。我以为，文学文本的育人价值，与语用实践价值同样重要，二者不可偏颇，是这类文本的特质所决定的。

坚守语用与审美并重课程价值取向，是文学文本教学的应然选择。实现这一价值追求的关键是，开发文本的核心教学元素。如何开发这样的核心元素呢？下面以人教版六年级上册《老人与海鸥》一课为例：

首先是把握形象。文学文本的核心元素之一就是形象，形象是具有审美价值的。把握《老人与海鸥》一文的形象，须关注文本两个内容：一是老人爱海鸥；二是海鸥念老人。文本详细叙写了老人如何爱海鸥、海鸥又是如何念老人的，两个内容是互相依存的，因此，老人与海鸥，都是文本的主要形象，爱是这两个形象所承载的意义，感人是其传达的审美情感。值得一提的是海鸥，它们在作者心中不是一种普通的鸟，而是老人膝下的子女，是被关爱，又是会主动感恩的人化的形象。老人、海鸥因“爱”而联系在一起。教学时，把握形象的意图是体会老人与海鸥之间的“爱”这一主题。

其次关注表达。高年级的语用教学主要内容有二：一是了解文章的表达顺序；二是感悟文章的表达结构、特征、规律。课文是如何表现人鸥至爱呢？

第一，从表达结构来表现。行文按事情发展的先后顺序，写了两个部分的内容：先写老人爱海鸥，再写海鸥念老人，前后之间存在因果关系，前为因，后为果，作者依据事理逻辑的联系构思全文。文中“那是一个普通的冬日”“没想到十多天后”显示行文也是按时间变化顺序来编排文章，事实上，事情发展的先后顺序也意含着时间的变化，二者在变化都取决于事件自身的发展与变化，结构方式是事件发展外化的表达方式。

第二，从表达材料来表现。作者选择了喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥三个典型场景写老人爱海鸥；写海鸥念老人，选用围拢遗像、自发守灵、扑向遗像这三个场景，表现海鸥念老人，片断性的场景，典型化的细节，是作者精心剪裁、缜密运用的结果。

第三，从表现手法来表现。在表达上，本文的一个显著特点是处处有着“意想不到”——意想不到老人年纪那么大了，却要赶二十多里来翠湖、意想不到；衣着又是那么朴素对海鸥却是那么大方，主动为它买食物；意想不到年迈的老人竟会叫认出每一只的海鸥名字；还有，意想不到海鸥会“围攻”老人的遗像；意想不到海鸥会轮流来瞻仰老人的遗像；意想不到海鸥会相向老人的遗像……作者用甚多的意想不到的场景，意想不到的细节，来吸引读者，牵动读者的心，意图是在阐释“一切意想不到，都在情理之中”，因为一个字：“爱”——老人爱海鸥，海鸥爱老人。

第四，从遣词造句来表现。写老人外表，只写其朴素的衣着，一连用了三个“褪色”来强调老人的平凡与普通，生活的简单与朴素，旨在用三个“褪色”反衬老人对海鸥的爱；“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。”，一个“立刻”、一个“生动”将老人内心显豁于表，极为生动传神；“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼”，企盼什么，为什么企盼，给读者带来遐想。“扑过来”“扑得那么近”，两个“扑”写出海鸥不愿、不舍，也不能这么简单地与老人永别，海鸥的情、作者的情已融进这个“扑”字里。

核心教学元素，是此类文本所共有的，又是这个文本所特有的，因此，《老人与海鸥》核心教学元素主要有两个：一是把握形象及联系，教学时，抓住老人、海鸥这两个形象，进而把握形象间的联系是关键；二是叙事中通过“意想不到”设法将读者打出常轨的表达，是文本最具特色的表达方式。将这两个核心元素作为教学内容，可以实现语用、审美兼得的教学价值，更好地体现文学文本的课程价值。

二、落实：在语言实践中，实现教学价值

1.从整体进行把握

故事情节、文章结构、人物形象、语言表达、主题思想等，是文学文本组成要素，它们作为部分，有机地融合在作品的整体之中。反观我们课堂上的语言实践，常将它们拆开来，人为制造障碍，对作品体会常是一鳞半爪、只言片语，而非完整清晰的感知与领悟。事实上，文学文本是以塑造形象为中心的，围绕人物形象，展开运思表达的，这是文学文本创作的规律。故事情节、文章结构是为表现人物形象服务的、语言表达是突显人物形象的、主题思想是从人物形象中突显出来的。教学时，牵住文本的牛鼻子——老人、海鸥这两个形象及其联系，有助于整体把握文本。这里的整体把握有两层含义：一是从整体入手，把握文本的主要内容，再进入部分的体验，最后回归整体，深化对文本内涵与表达的认识与领悟，这是符合儿童的认知规律，也是阅读教学应遵循的规律，文学文本的教学也不例外；二是整体融合文学文本各要素之间的联系，以人物形象为内核，将情节、层次、结构、语言、表达、主题、思想融合为一个有机整体。教学《老人与海鸥》一文，我们可以设置问题情境，进行整体把握：（1）课文主要写了老人与海鸥之间发生的什么事呢？（2）老人、海鸥给我们留下怎样印像，作者是怎么写的呢？问题一，引导学生整体把握文本的主要内容；问题二，从形象切入，以领悟表达为突破口，引导学生整体性品读文本。如是教学，将语用、审美融合为一个教学整体，融合的平台是语言文字的理解与运用实践，通过语用这一平台，将文学文本的语用、审美课程内容的教学融通为一个“共同体”，旨在更好地体会形象、领悟表达。

2.从语言表达切入

文学是语言的艺术，语言是根，表达是本，从语言表达切入，扼住文本的命脉。教学时，可以从言语表达切入，带动对形象的感悟，带动学生对作品进行审美体验，受到情感感染，再拓展到文化主题的层面，带动学生受到文化的浸润与滋养。如教学《老人与海鸥》一文，从语言文字入手：（1）把握课文的主要内容，体会文中的形象；（2）发现表达特点，领悟作者用“意想不到”来贯通全文的写法，运用对比读的方式体会此写法。