关注两个“生活” 激活写作之源

王金玉

艺术源于生活，换句话也可以说写作源于生活，而对于每一个人来说，生活应该具有两个层面的含义：一个是物质层面的，一个是精神层面的。而身为语文教师的我们也理应由此领悟自身的职责所在：教会学生留心生活、观察生活；引领学生热爱阅读，丰富精神世界。

首先，让他们学会感受近在眼前的生活景致并积累成文，定期检查。初春的第一抹浅绿，柳枝生发的第一瞥鹅黄，放学时天边沉醉的夕阳，喧嚣早市辛劳的街边小贩。不经意间耳闻眼见，有感于心，下笔成文。有一个学生写了一篇小短文《熟食店里的萨克斯》，写傍晚辅导放学路上街边小店里传出的萨克斯声“沉郁而忧伤”，“一双沾满了油腻肉味的双手，在这华灯初上的夜晚轻抚着因生活而操劳的疲惫灵魂”，“也许我们终日辛劳的父母也渴望这忙碌过后寂静的舒展。”生活不会告诉他们写作的技巧，不会告诉他们词句的遣造，不会告诉他们布局结构，但生活触动了他们的真情实感，给了他们体悟与感动，如是表达，就是动人的文章。

其次，与学生一起关注他们自身的成长过程，记录他们真实的心灵轨迹。每个个体都是独特而丰富的，有喜悦，有哀伤，有悲痛，有心酸，有自喜，有懊恼。只不过很多时候学生因种种顾虑而羞于表达自己的内心。那么，此时作为老师的我们首先就应掏出自己的真心，与学生真诚交流，把自己内心深处最真实的一面展示在学生面前，先用自身去感动学生，让学生感受到“真实”的魅力，他们才会习惯坦露真诚去感动别人。

第三，激励学生关注社会焦点实事，拓宽生活视角。中学生在思想上正是摆脱稚嫩、走向成熟的转折时期，也是确立人生观、价值观的关键时期，让学生思维的触须突破“小我”，透视社会现象的深处，感受社会时事、世界风云在他们内心荡起的圈圈涟漪，表达他们每个个体对社会的独特感受和真实体悟。“限塑令”实施，北极冰山融化可以引发我们师生之间关于环保话题的探讨，并进行一次环保公益广告语的设计竞赛。“汶川”地震后，同学们捐集善款，洒泪成文，祭奠地震中用生命护佑学生天使一样的教师，笔伐自私渎职的“范跑跑”。美国五角大楼被袭之后，我们表达了对恐怖的憎恶，对和平的渴望。“十八”大开过之后，“反腐”成了劲吹的风，针砭时弊成了学生们最热衷的话题。

身边熟悉之景物，自身成长之历程，社会震荡之风云，同学们先是被动观察感受，后是习惯成自然。时时在意，事事留心，下笔之时肚子里的“货”自然是“供过于求”。

中学生年龄尚小，生活阅历有限，生存空间固定，思想积淀也就谈不上丰富。那么，要想积累丰厚的精神财富，激活写作的源头活水，阅读是终南捷径。我觉得阅读应包含两方面：一是课本阅读，一是课外阅读。

在中学语文教学中，教师学生为应试疲于奔命，陷在题海战术里无法自拔，不但课外阅读缺席，就连课内现代文也是一带而过，不迁移，不拓展。著名教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见，阅读与写作是密不可分的。

语文教材中所选课文就是学生学习写作的最好例子，每一篇课文都是为学生开启的一扇窗，透过窗子可以窥见每位作者所带给我们的文字的美感和文学的魅力，教师可充分利用课文，为学生提供效仿的空间，开启学生想象的空间。《社戏》中少年闰土刺猹的动作生动而形象，那就不妨让学生也进行一段动作描写。《最后一课》之后的故事会怎样发展呢？在原文给我们展示的人物形象的基础之上，不妨让学生展开想象的翅膀，继续韩麦尔先生和小弗朗士故事的续集。如此，文本的充分阅读与写作训练紧密结合，以阅读的深入促进写作的提升，这应该是干巴巴的试卷练习所达不到的效果。

语言的积累，写作能力的形成是一个渐进的过程，单纯依靠课本教学是远远不够的。语言学家吕叔湘先生说：“课外阅读是提高学生语文水平、写作能力的重要途径。”通过大量的课外阅读，学生不但能积累丰富的词藻，知晓词语的搭配等基础性的东西，更重要的在于课外阅读可以极大地开阔学生的视野，使学生在精神领域体验自己不曾拥有的人生跌宕，感受自己不曾体会的情感挣扎，在阅读中穿梭于百态人生，咂磨世间百味，让学生单纯的生命拥有一个相对丰富的精神世界。而这样一个世界的形成无疑将成为学生写作时的一泓源头活水。同时，课外阅读时要引导学生适当区分精读与泛读。散文类的书籍语言精致，需精读细品，而小说重在情节，则可泛读浏览。