刍议课堂教学中的提问

王静

众所周知，在课堂教学中提问是教师向学生传授知识，引导学生思考的主要教学方式，是课堂教学中的一个重要环节。通过提问，可以考察学生对所学内容的掌握情况，能够调动学生的学习积极性，促使学生积极主动的思考。高质量的提问在教学上可以发挥出引领、激发、牵动作用。

提问就其形式来讲，可划分为正向提问与反向提问两种形式。所谓正向提问，是由教师首先提出问题，然后由学生回答的一种教学方式。而反向提问时由学生提出问题，然后由教师或其他学生回答的一种教学方式。

一、正向提问

从正向提问的目的与计划性方面来看，正向提问又可划分为有意提问、随意提问、无意提问三种形式。这种提问，是每位教师在教学中都经常使用，具有其他教学手段无可替代作用的教学形式。

1. 有意提问，教师有目的的有计划的提问。这种是教师备课时，事先设计好的，在教案中是有所体现的，一般具体到提问内容和提问对象。通过提问，教师充分实现自己的教学设计与意图，比如了解学生对所学知识的掌握情况，突出新知识的侧重点，矫正学生学习中可能出现的模糊认识等等。这种提问常常运用于旧课的复习及新知识的讲解与巩固过程中。

有意提问的关键在于其计划与目的的统一性。教师在进行教学设计时，应在充分熟悉授课内容与熟知学生的基础上，从提问的内容到提问的学生都要经过比较慎重的考虑，使内容和学生对上号，使提问要做到有的放矢。

2. 随意提问，教师有目的而无具体计划的提问。主要指无具体计划，是指教师在提问之前只设计了提问内容，而没考虑提问对象。提问对象带有随意性。这种提问在教学设计中一般是确定了提问内容，而不具体到是由哪个学生回答。随意提问主要运用于新知识的讲解与巩固的教学过程中，突出所传授知识的重点。其作用在于引发学生们对新知识的回顾与反思。其次，也可运用于所学知识的归纳、综合之中。

随意提问灵活多变，是教师乐于应用的一种教学提问。教师在应用这种提问时，在提问内容告知同学们之后，应给予学生一定的思考时间，然后视情形确定回答人选。这种提问可以启发同学的思维、活跃课堂气氛，对教学往往可起到事半功倍的作用。针对一些教学难点，很多情况下会因此迎刃而解。

3. 无意提问，教师无目的无计划地提问。主要指提问内容与对象与教学没有直接关系，教师事先无意进行这种提问。这种提问在教学设计中是没有体现的，在教案中也是找不到的，运用的目的是吸引学生的注意力。这种提问也可不确定回答对象，而只由教师以疑问的口气提出问题，待同学们集中注意力后，即可转入后继的教学中（一般教师自问自答）。

无意提问最讲究的是时机和场合，要穿插在教学过程的实施当中，比如在教学过程中，发现某个学生注意力分散，教师就可通过提问，把这个学生的注意力集中起来，万不可因此打断正常的教学过程与秩序，要使同学们感到顺其自然。这种提问内容是教师临时确定的，一般不应超出刚刚讲过的教学内容。要注意的是，教师不应曲解这种提问，故意提出一些学生回答不上来的问题，作为惩罚学生的借口，如果是这样，提问后的教学效果就不会很好。

二、反向提问

反向提问，往往能起到正向提问所不能起到的教学作用。使用反向提问成功与失败的关键在于教学气氛的创设。教师在教学中利用反向提问，目的都非常明确，其成功与否的先决条件就是能否把学生的学习积极性调动起来。我们都知道，学生在这方面都有一种紧张心理，即使有此念头，也不敢进行这种教学活动。这就要求教师在平时的教学之中，培养学生的兴趣，创设学生大胆发言的气氛，使学生在教师创设的教学气氛中，顺其自然，不感觉到有任何思想负担。

对于反向提问，不能简单理解为解疑。从学生掌握其提问的知识来看，反向提问也可分为两种形式：其一是疑问式反向提问；其二是理解式反向提问。

1. 疑问式反向提问。主要运用于新知识的学习之中。在进行这种反向提问教学时，一般教师先对教学的主要内容进行提示，后给学生一定的消化、讨论、吸收的时间，然后由学生提出疑难问题，再由教师或其他学生回答。在这里应注意的是由教师在学生提出问题后，应鼓励其他学生回答，最后再做总结或解答。这种教学手段近乎对话形式，是教师与学生、学生与学生的对话，可有效地克服教学上的枯燥无味，使学生对教学活动兴趣盎然。

2. 理解式反向提问。主要应用于已学知识的复习与巩固之中。在采用这种教学形式时，为了充分发挥学生的学习主动性与积极性，一般由学生提出问题，再由另外的学生回答的形式，教师在这里只起组织与纠正作用。

教师在进行这种教学形式之前，一般应给学生一段准备时间，让学生做两手准备：其一要准备自己提出的问题，且要求学生对所提问题要有明确的答案。其二要准备自己可能要回答的问题。这样，就促进了学生的复习，因此活跃了教学气氛。这样做的最大好处就是调动了同学们复习的积极性，克服了平常复习时学生在学习上的被动状态。

提问，是被实践证明了的一种行之有效的教学方式。作为一个教师来讲，应在教学中充分发挥其作用。教师在运用这一教学方式时，应注意提问内容，切忌所提问题过于简单或复杂，简单或复杂都会对学生的学习兴趣产生副作用。带有暗示性的“是非式”或漫无边际“撒豆式”提问，都是不可取的。教师所提问题要清楚、具体、明确，面向全体学生。带有一定的难度问题，应给同学充足的思考时间，并视其必要加以引导。针对难易不同的问题，可区别不同学生进行回答，不要仅局限于学习程度较好的学生，这样有利于调动全体学生学习的能动性和积极性，有利于教学质量的全面提高。对学生回答模糊和有错误的问题，应及时加以澄清和纠正，对回答不出提问内容的同学，要多加鞭策和鼓励，切忌把提问当成惩罚学生的手段。

综上所述，教学中的提问不是简单的一问一答，教师在课堂之外要多下功夫，课堂上也要机智灵活，使每一个问题都发挥出最大的作用。