替学生们做“作业”

柳芳芳

摘 要：要经营好一个课堂，我们教师特别是数学教师就得想尽办法让枯燥的数学课堂妙趣起来，这样你的课堂教学一定是有效的，而且是高效的。

关键词：课堂效率；学习热情；因材施教

教与学最主要的矛盾是有限的教学时间、教学资源和众多需要掌握的知识之间的矛盾。所以，作为一名教师，就要想方设法地利用好课堂上的每一分钟，最大限度地提高课堂教学效率，通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。

然而，学生作为学习者，每一个知识点的学习，对他们来说都是对未知领域的探索，他们是迷茫的、缩手缩脚的。就学习的新知识而言，学生们还需要时间去消化和理解，熟练的掌握和深刻的理解则是一个更加漫长的过程。所以，教师多替学生们做些“作业”，让学生少走弯路，就成了提高课堂效率的关键。

一、等你爱我——“替学生做的第一课作业”——激发学生的学习热情

有很多教师、学生都认为：数学教学是枯燥、乏味、沉闷的。果真如此吗？其实不然，之所以如此，主要责任在教师，教师如果仅仅是照本宣科、就课讲课，缺乏必要的手段和方法，自然是讲得沉闷，听得乏味，没有兴趣和热情的学习，效果可想而知。数学作为自然科学之王，其中大有奇妙、乐趣之处，学习数学的过程也本身就是对人的思维能力、思考方法的一个锻炼、提高的过程，学生对数学每多一些掌握和理解，就会倍感愉悦和自信。如何将这些奇妙之处展示出来，激发学生的兴趣和热情，就成了教师必须在课下所要着重思考、设计的内容。

二、授人以鱼，不如授人以渔——“替学生做的第二课作

业”——教给学生学习的方法

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”也就是说，让学生们掌握学习知识的方法和道理远比学习知识本身更重要。而这些方法和道理的总结则需要教师们用心去凝练，在这方面，教

师们付出的多少很大程度上决定了学生们提高的幅度。比如做了大量的题，而且只是就题解题，却没有任何的归纳总结，纵然考查点没变，但题型变了，学生还是不会做，这样的“做题”是低效的，不可取的。这时就需要教师来把学生们要做的题先做一遍，筛选出典型的，有代表性的“好题”，同时总结出解某类题的方法和切入点，让学生们在有限的时间里，使整个学习效率大幅提高。

三、一个萝卜一个坑——“替学生做的第三课作业”——了解学生，因材施教

课堂教学效率的提高，不是某一个学生学习效率的提高，而是每名学生都要提高。但在同一课堂上课的学生有几十人，每个人都有自己独特的个性，不同的思维方式，精力集中度也不尽相同，要让每个学生在课堂上都有所学，单一的方式、方法显然行不通。所以，要充分了解学生，从思维能力、情感态度与价值观，甚至是兴趣爱好、身体状况、家庭情况等多方面进行了解，要比学生本人还要了解他们自己。然后，根据每个人的特点设计出适合的学习方法，在课堂上有限的时间内让最多的学生听到自己“最爱听的话”，引起更多学生与教学内容的共鸣，真正体现学生的主体作用，提高教学效率。

总之，要经营好一个课堂，做一道既营养价值高又口味好，使学生们都爱吃的“菜”，我们教师特别是数学教师就得想尽办法让枯燥的数学妙趣起来，让抽象的数学形象起来，让深奥的数学浅显起来，让怕数学老师的学生喜欢起你来，这样你的课堂教学一定是有效的，而且是高效的。

参考文献：

[1]刘兼，孙晓天.全日制义务教育数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2002-05.

[2]关文信.新课程理念与初中数学课堂教学实施.首都师范大学出版社，2003-05.

（作者单位 甘肃省兰州市第五十九中学）