作文教学的出路浅探

赵雪梅 刘伟 白丽君

摘 要：长期以来，语文教学饱受非议，作为语文教学重要组成部分的作文教学也经常让师生感到头疼。原因自然是多方面的，但是教师教学过程中的机械性、片面性、灌输性和“惰性”却是其中非常重要的几个因素。

关键词：作文教学；误区；出路

很长一段时间里，学生对语文的学习，流传着这样一句顺口溜：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”由此可见学生对作文教学的意见有多么大，可见我们的作文教学是多么失败。基于此，本文试图通过梳理当下作文教学中的一些误区来探讨作文教学的出路。

一、当前作文教学的误区

1.机械教学法——生搬硬套，不得要领

在当前的作文教学过程中，我们常采用的方法一般有两种：

一种是随堂练习，通常是在带领学生感受了课文中某段精彩的描写之后，要求学生进行仿写；一种是正式的作文课上，教师在进行简要的引导之后学生直接进入写作。

这两种作文教学法确实有它的合理之处，随堂练习的形式在作文方法的学习方面针对性很强，易于为学生所接受；作文课的形式可以减少干预和限制，增加学生自由发挥的空间。

然而，正式的作文课上，教师的引导又分两种：一种是写作方法的讲解，一种是写作内容的引导。写作方法的讲解常失于空泛，写作内容的引导常流于形式。写作方法方面，往往要讲如何审题，如何立意，如何布局谋篇。然而在讲解时这些方法却往往说得语言不详，学生听明白了为何要如此如此，动笔时却发现老师并没告诉要怎样怎样，因此写作时仍然一筹莫展，只能在以往写作的老路上苦闷地徘徊。

2.片面教学法——只见树木，不见森林

从小学到高中，甚至到大学，教师在课堂上讲授的大大小小的作文方法层出不穷，小到文章标题的拟写，大到文章整体的结构布局，林林总总，不一而足。

但是对学生而言，虽然每次都学习了一个新的写作方法，可

是这些零散的作文方法总给人东一榔头西一棒槌、散兵游勇的感觉。而且，学生在写作时这次训练这个方法，下次训练那个方法，至于此方法与彼方法之间是何关系，有何关联，如何互动，教师们往往点到即止，甚至不曾提起。

于是，学生奔波于一个又一个具体而微的作文方法的点上，

却难以建立起关于作文写作的一个完整的立体的方法体系，很难把学到的各种方法娴熟自如地融会到一篇文章之中。

3.灌输教学法——扼杀真性情，鼓励假大空

曾经，有学生在周记里写道：我们开始说假话，就是从写作文开始的。为什么写作文要说假话？因为说假话能得到老师的表扬，因为这些假话符合老师对作文的期望，因为教参中以及教师心中对作文的情感态度有这样或隐或显的要求和期待。

语文作为母语教育，肩负着思想道德修养和文化传承的重任毋庸置疑。作文教学作为语文教学的一大版块，要承担这一责任也无可厚非，但这并不能成为我们在作文教学中忽视甚至抑制学生真诚表达，却转而鼓励假大空式的作文语言的理由。

4.懒惰教学法——简单评阅，忽视修改

由于各种各样的原因，教师在批改作文时往往采用较为简化的方法，大多是在每篇作文最后写一个两三行的总评，其内容一般不外乎立意准确（不准确）、语言通顺（不通顺）、构思精巧（不精巧）、详略得当（不当）等等大而化之的评价。

但是这样的点评于学生写作水平的提高上并无太大的价值。他们难以从中吸取有效的营养成分来滋养自己今后的写作。这种来自教师的“懒惰”恐怕也是很多学生作文总也不能进步的一个很重要的原因。

“懒惰”的另一方是学生自身。八九十年代的语文教学中，学生自己对作文的修改是教学过程的一个重要环节。也就是说，一篇作文，无论写得好或者不好，基本上不会有两次加工的机会，因此也就感受不到修改作文对自己提升写作能力的作用。

二、作文教学的出路探析

1.步骤分解，增强操作性

作为教师，我们在讲解作文方法、引导学生写作之前应多向唐代大诗人白居易学习，力求做到明白如话、晓畅易懂。在学生初学作文的时候我们既要追求启发引导的生动性，也要尽可能地让学生简单、快速地了解写作方法的具体操作要点。而且，要实现这样的目标，在初次教授某一方法的时候，我们可以从写作的角度，将方法进行一些步骤分解，这样学生就不会觉得云山雾罩，难以下笔了。

2.系统训练，感受好文章

前文说过，现在的作文教学使学生难以对所学的写作方法融会贯通，这固然有多方面的主客观原因，但学生对文章尤其好文章缺乏整体性的了解也是一个非常重要的原因。如同孩子做拼图，一个是胡乱地拼凑出一个形状，一个是在有了整体轮廓的基础上去丰富内容完善细节，最终呈现给人的观感效果不言自明。

所以，我们在作文和阅读训练中，都应对现行的教学思维和习惯逆向而行，即先让学生对作文有一个整体的了解，然后再一点点地去细化具体的内容。这一点，叶圣陶、夏丏尊两位老先生给我们做了很好的示范：在他们编写的《国文百八课》所附的七十二讲文话中，第一讲便叫做“文章面面观”，系统介绍了什么是文章，文章包括哪两个方面，学习写作如何从形式上去进行探究。如此，学生今后再学习关于文章的其他知识如文体、语体，如记叙、说

明，如人物、景物等，便都能一一对应找到其在文章中的位置，也就不至于犯盲人摸象的错误了。

3.解放思想，从学生实际出发

思想教育是当下语文教育中实际承担的一个重要内容，这一点在今后很长的一段时间里恐怕都不会有改变。而且，无论主观上加强还是减弱，它在客观上都具有这样的功能。作为语文教育重要组成部分的作文，有这样的要求也是顺理成章的，但这并不意味着我们需要刻意去追求这样的结果。只有这样，学生的观念才能真正被转变过来，而不是屈从于教师的权威，并从此开始假大空的作文旅程。

4.重视修改，提升写作技巧

俗话说：好文章是改出来的。无论是莫泊桑的“只写第一行”还是贾岛的“推敲”，都证明修改是写作的一项基本功。

因此，我们在写作教学中应大力引导学生进行以修改为主要手段的探索式写作，在教师给予必要指导的前提下，以学生自主修改为主体，以相互修改为补充，让每次写作不再是一锤子买卖，而是有事前的准备、事后的修正这样一个完整有效的写作链条，

让学生获得自我提升的机会和空间。

当前作文教学存在着很多问题，笔者的认识也并不全面，只

能就自己有限的了解提出一些意见和建议，但我们都衷心希望语文教学当然包括作文教学能有越来越美好的未来，能得到越来越多学生的喜欢。

参考文献：

[1]苏支超.回到“语文教育是母语教育”的基本命题上来：关于作文教育目的与功能的再思考.南京师范专科学校学报，1999（1）.

[2]王栋生.作文教学到底出了什么问题.人民教育，2008（3）.

[3]刘霞.叶圣陶作文教学思想研究的现实意义.成都教育学院学报，2004（7）.

（作者单位 北京化工大学北方学院）