谈谈地理实验探究活动课的实施

李汶峰

摘 要：新课标倡导地理探究活动，主张在探究活动中达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一。结合高一地球运动这一章节，以观测秋分前后的日影变化为例谈谈如何实施地理探究活动课的一些体会。

关键词：实验探究活动课；意义开展；反思

太阳高度角的教学历来是高中地理教学的一个难点，为了突破这一难点，我们分别使用了教具演示法、公式法，但学生普遍感觉到很抽象，不易理解，教学效果不是很理想。

随着新课程改革在全国的推行，新课程理念日益为大家所接受。高中地理新课程标准主张知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面的教学目标的统一，主张给学生创造更多的机会体验主动学习和探索的“历程”和“经历”，“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。因此我们尝试使用地理观测法来进行太阳高度角的教学，并设计了一堂地理活动探究课，下面我就介绍这堂课的实施过程与反思，和各位同仁交流

心得：

观测秋分前后的日影变化

【活动目标】

1.通过对日出、日落日影的角度测量，明白除了秋分之外日出日落都与正东正西存在一个夹角。

2.通过对一天当中某几个时段日影的测量，计算太阳高度角的变化。

3.通过对正午太阳高度的时间的记录，结合地方时和区时的知识，计算出测量地的经度。

【活动器材】

一个标有东南西北四个方向的圆盘，一根长一米的笔直的木棒，皮尺，量角器，指南针，钉子数枚，黑色签字笔一支。

【活动步骤】

1.首先，把圆盘平放在能够让阳光随时照射到的开阔的地面上，调整圆盘，使圆盘上的方向与指南针指示的方向一致。

2.用钉子把木棒垂直地固定在圆盘的正中央。

3.从6点到18点每隔两小时用笔在杆影的顶端做上记号，其中，11：50到12：50每隔五分钟做一次记号。

4.用皮尺把各个时刻日影的长度测量出来，并填好相应的

表格。

5.把各标记点用平滑的曲线连接起来。

【活动结论】

1.当地日影日出时指示（ ）方向，日落时指示（ ）方向，正午指示（ ）方向，所以该地日出方向为（ ），日落方向为（ ）。

2.当日正午太阳高度角为（ ）。

3.当地的日影最短出现在（ ）时（ ）分左右，所以该地经度约为（ ）。

【总结】

提交实验表格、撰写小论文。

【活动深化】

提出生活中所遇到的与正午太阳高度角有关的问题：

1.太阳能热水器的安装。

2.如何利用正午太阳高度角计算某个地方的地理坐标。

3.楼房的间距与高度的设计问题。

【教学反思】

1.教学效果：通过抽查班级问卷调查得到以下一些结论：

（1）学生课前预习时间调查：预习时间少于15分钟为13.8%；少于30分钟为39.7%；多于30分钟为34.5%；来不及看的为9%；不知道看什么的为3%。

分析：通过活动学案的发放，大部分的学生能认识到预习的重要性，并能够积极地、有目的地进行预习。极少数学生尚未对预习给予必要的重视。

（2）学生活动课期间注意力集中时间调查：集中精力时间15分钟为1.7%；20分钟为46.6%；30分钟为53.4%；45分钟为13.8%。

分析：我们的学生参与活动的注意力集中可维持在30分钟

左右，明显要比课堂讲授注意力集中的时间长多了。

（3）学生活动课堂效率调查：对活动内容听懂知道比例40%为3.4%；听懂知道比例60%为46.6%；听懂知道比例80%为51.7%；听懂知道比例100%为0.3%。

分析：活动课大多数同学理解、获取知识的效率高于课堂

讲授。

（4）活动期间学生喜欢的教学方法调查：喜欢教师讲授的为21%；喜欢学生讨论的为31%；喜欢学生互教的为48%。

分析：说明在地理活动课中，大多数学生还是能够适应这种自主学习、合作学习的学习方式。但也有一些学生不是很适应，教师应当耐心地辅导这些学生，让他们尽快适应。

2.应注意的问题：

（1）活动组织：活动前，宜向学生强调安全纪律，介绍测量工具的使用方法，发放学生活动学案，强化课前预习。这样就可以让学生在活动中迅速进入状态。活动开展时由于学生人数众多，宜采取分组活动。在这一环节中，小组长的选择至关重要，应选取那些对地理感兴趣、动手能力强、性格较外向的学生担任。由于组员较多，活动中提出的问题也较多，老师一个人忙不过来，可事前对小组长进行培训，让他们做小老师在活动中指导本组的学生，起

到互学的作用，效果较为明显。

（2）活动的评价：活动的过程实质是一个引导学生探究问题的过程，因此采用形成性评价较为适宜。在具体的操作中，可以先在每个小组进行组内评价，达成一致，选出最优。然后再各个小组展示成果，进行互评。评价的内容可涉及学生参与活动的积极性、测量的速度、归纳的结果、表达的准确性、创新方法的提出等。

（3）预设与生成：地理活动课由于学生的参与性较高，与在课堂上讲授相比有更多的动态资源生成，教师对于生成的这些动态教学资源应给予高度的重视，而不应拘泥于备课的预设，强行压制。比如在这个活动学案中，我们设计了从6点到18点每隔两个小时用笔在杆影的顶端做上记号，其中，11：50到12：50每隔五分钟做一次记号。原本预设学生在这个活动中通过对比发现正午太阳的影长是最短的。但实际在11：50到12：50每隔五分钟测的效果并不很明显。对于这一动态生成的资源我们并不是跳过，而是从地方时和区时的差别、太阳高度角在一天的平均变化速度推测出原因，学生的知识也在这一过程中得到进一步综合与深化。

综上所述，地理实验探究活动课可以激发学生学习地理的兴趣，培养学生的动手能力，变机械记忆为主动记忆，利于学生发现问题，激发学生解决问题的潜能和创新力，转变学生学习方式，加强互助协作，促进学生素质的全面提高。地理实验探究活动课应当被重视，确保开展和实施。

参考文献：

[1]皮连生.教育心理学.上海教育出版社，2011（04）.

[2]袁书琪.地理教育学.高等教育出版社，2001（07）.

（作者单位 江西省宜春市第三中学）