高职院校毕业设计考核评价模式的改革

山东 刘扬

按照我院财经类会计与统计核算专业的人才培养方案要求，在专业调研和专业分析的基础上，确定将培养具备一定专业能力的一线高端技能型专门人才作为人才培养目标。这就要求学生在学成后具备一定的专业知识、良好的沟通能力、较高的动手实操能力和适应社会发展的能力。毕业设计能够较全面考核学生在校期间掌握的知识，也是在校学习情况的一份总结、一份答卷，对整体教学起到了积极的促进作用并形成一个良性的教学循环。近两年来，我们在毕业设计考核评价中做了改革尝试，情况如下：

一、突出的教学改革成效

在教学实施中其优势明显表现出来：

（一）充分发挥学生的团队协作精神

以往毕业设计均由学生独立自行选择题目，通过所学专业知识、网络资源、图书阅览室等媒介，指导教师采取一对一地指导完成。不足之处在于学生脱离了社会需求，闭门造斧，完成的选题较为空洞，与实际距离较远；经过此次尝试，学生合理搭配分组，每组约5-6人，确定一个负责人，有负责人进行任务分工，发挥学生各自优势：有的擅长外联沟通、有的擅长专业知识等等，相互取长补短，运用多种策略发挥学生主动参与意识，使整个团队发挥了1＋1﹥2的功能。

（二）增加企业调研环节

在写作之前必须要有企业调研。只有经过到企业深入了解，才知道企业需要的是什么、急需解决的是什么，通过设计调研问卷，所研究的毕业设计题目才具有针对性，所研究的内容才具有实际意义，否则脱离实际纸上谈兵。例如“梦之队”团队，调研了本地“好当家食品有限公司”，深入分析了该公司“应收账款”财务数据指标，了解到该公司在应收账款管理上存在漏洞，针对漏洞利用所学过的财务管理知识对该企业往来款项进行分析，提出合理化建议，后被公司财务部门采纳，减少了企业的坏账损失、机会成本，同时扩大了我专业在社会上的影响度。

（三）建立一种宽松、开放式的评价体系，丰富评价内容

建立一种以“促进学生发展、提升”为核心的宽松、开放式的评价体系。以往学生在答辩时，基本流程是以学生口述为主要形式：介绍文章→教师提问题（3-4个）→学生回答→教师结合毕业设计写作成绩和答辩情况给出综合成绩；而改革后，学生动手制作汇报PPT，通过多媒体的手段将企业调研过程、写作过程、文章的结构内容以图文并茂的形式展示出来；教师提问不仅只限于一人，范围是团队的所有成员，也可以相互补充，发挥了团队协作精神，由原来的纯专业理论知识考核变成既注重专业知识考核同时更加重视过程性的考核。成绩由组内成员互评（占40%）、毕业设计写作成绩（30%）、答辩成绩（30%）组成，包括对待毕业设计的态度、回答问题情况、语言表达能力、PPT制作能力等都是评价点，迎合了职业院校培养人才的特点——适应经济发展建设的高端技能型人才，改变了指导教师一评独大的局面。

二、评价模式改革的思考

（一）评价改革出现的弊端

1.评价不健全易出现一人干活、多人等活

每组负责人应秉承公平公正原则对内部成员进行分工并认真考核评价，每位成员不能完成“份内”工作，则评价为不合格；若评价失去公平就会造成该组大部分工作从调研到论文写作执笔都由一人完成，其他同学出现了“等、靠、要”的局面，能力不能得到充分锻炼，从而也就失去了分组分工的意义。

2.部分小组“调研资料”不真实

个别小组初期在开展工作走入企业进行财务数据调研时，企业认为是商业秘密将学生拒之门外，结果没有真正深入到企业得到一手材料，为了完成任务就人造了“调研数据”，使得资料不真实，不具有说服力。针对这种情况笔者对毕业生进行了统计，出现上述被拒的情况大有人在。解决的办法是应由院（系）出具调研证明，或是在开展校企合作的企业开展调研，保证工作顺利实施。

（二）期望与展望

近些年来，职业类院校关于教学评价改革的做法屡见不鲜，但都以课程评价改革居多，相关毕业设计环节评价改革较为少见。作为在校学习的最终环节，是否能够激发学生内在学习潜质、培养学生学习兴趣和动手能力、参与社会活动，将对教学的完整性起到积极的促进作用。只有在校学习期间对学生有意识地进行这方面的培养，才能够使学生走出校门、走进社会时形成较强的动手能力、敏捷的思维能力，才能适应社会的发展；同时也要认识到，毕业设计环节考核模式的改革绝非孤立的改革，它是一个系统工程，如果日常教学考核仅限于书本理论考核不变，改革必然与现实脱节。所以，应建立新的教学目标，改革传统的教学目标是推行毕业设计考核改革的保障，因此毕业设计评价改革是一个循序渐进和不断完善的过程。